“‘以校为本’教研制度”的背景.pptVIP

一、倡导“‘以校为本’ 教研制度”的背景 1、“以校为本”一词出现的频率 百度的搜索： 校本研究 96200 篇 校本教研 756000篇 以校为本教研制度 26700篇 2、课程改革的需要 3、教育部课程改革专家组倡导 “课程改革要建立以教师为本的、以校为本的自下而上的教研制度”。 “课程改革如同火车，如果火车头没有动力，火车只能停在车站里，永远出不了站。课程改革一定要找到动力，开展以校为本的教研制度是课程改革深入开展的“加油站”。课程改革这列火车有了动力和“加油站”，才能一路奔跑，永不停歇。” 1、教育科研以教师发展为中心转移到学生发展为中心 2、教育科研以教育改革热点、难点问题研究转移到教育实际问题研究 3、教育科研从书本、资料、网络上的研究转移到课堂教学研究 4、教育科研从重理论研究转移到重教育叙事研究 三、学校开展校本教学研究方式 （一）、开展“三小活动” 1、“三小活动”内容 “发现小现象、 解决小问题、 提出小策略” 例：二人合作朗读的指导 现象1： 各读各的，没有合作； 一读一看，没认真听； 时间不够完成朗读任务。 现象2： 不满对方指出的错误，认为对方与自己过不去。 解决问题： 阅读要求： 1：尽可能使对方听清自己的语言，要保持适度的音量，但不要影响他人。 2：如果你对对方不放心，你可以这样提醒他：我什么地方出错了，请当时给我指出来，你也可以对他的统计的结果重新核对一次，当发现问题时，要有礼貌，不能用粗暴的语言。 3：当发生分歧时，可以持自己的意见，如果自己解决不了，可以请老师。 新的问题： 占的时间长，特别是部分成绩较差的学生，朗读时间非常长，错误多。 当两人学习小组学生差距较大时，弱势一方没有勇气指出对方的错误，而强势一方似乎不愿意与弱势合作。 小策略： 定时间 1、调查学生平均阅读量。 2、教师计划利用每分钟朗读120字来计算，也就是说，当文章500字时，给学生9分钟左右的朗读时间。 500 ÷ 120x2 +1 = 9 时间平均分配给俩个同学，每个人五分钟，朗读较差的同学，可以只读其中的部分。 如果俩个学生差异较大，可以在时间分配上有所侧重与倾斜，如4:6 例：一份学生作业： （1）907×2+99 =1814+99 =1913 （2）4.05－2.8－0.7 =4.05－2.8+0.7 =4.05－3.5 =0.55 教师批改，学生改正 学生修改正确， 教师非常满意， 打了一个“好”， 本次作业结束。 教师苦恼的现象 学生修改了 类似的错误还是发生 作业自我评价表 作业自我评价表 作业自我评价表 作业自我评价表 “会做题”是教学目标，但自我分析、自我评价、自我反思更是终身享用不尽的财富。 表面上，两种方法都让学生做对了题，但本质不同，第一位教师是在“辛辛苦苦”地剥夺了学生的分析、思考、反思的权利。第二位教师简简单单一张表，却是一次观念与教学的革命。 现象： 课堂上，教师当心学生读不流利， 就把字词的障碍扫光，当心学生讲不周全，急忙把答案抛出。得到学生表面的标准的答案，失去：自我，独立，质疑，批判，探究的品质 “费德曼式的精神” 特点：“小、实、全、” “小”：从小的方面要求，从小的方面改进。 “实”：不说虚话，不摆花架子，不搞空套子。实实在在落实到教学中，落实到课堂上， “全”：落实到备课、讲课、批改、评价中去。 （1）、课堂教学中的问题、听课评课中发现的现象 例：《司马光》一文的教学片断。 师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？ 生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。 生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。 师：你们觉得第二位同学说得有道理吗？ 生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。 生4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法危险！ 师：这几位小朋友真会动脑筋！ 其实，该文主