《小学语文课学生错误资源的有效利用》.docVIP

小学语文课堂学生错误资源的有效利》 1．将错误视为个性，一味迁就。 自实施新课改以来，“珍爱生命”“珍视个性”一时成了频频出现在广大教育工作者口头的热门词汇。可以这么说，中国教育从来没有像今天这样，将学生视作一个个活生生的、具有生命意识的人来看待，这不能不说是教育的进步，改革的成功。 然而，就在积极倡导“珍爱生命”“珍视个性”的同时，我们似乎又走进了另一条死胡同：为了不充当扼杀学生个性的“刽子手”，为了不落下贻误下一代的罪名，一些教师在对待学生的回答时，不管对错，不问是非，一律加以肯定， 这不能不说是新课改中的一大“怪现状”。 试想，如果“一（位）蚂蚁”对，“一（名）蚂蚁”对，那么，“一（块）蚂蚁”可以吗？“一（座）蚂蚁”正确吗？若此，“语文教学”还有“教学“的必要吗？ 当然，由于语文学科本身的丰富性和学生对知识反应的多元性，注定我们的教学必须“珍视学生的个性”“尊重学生的独特体验”。从这个意义上来讲，教师应当呵护学生的奇特思维，鼓励学生的个性感悟，使之不禁锢于教师，不局限于教材，不拘泥于传统。但是，“珍视学生的个性”并不是任由学生肆意放荡、不辨是非。 2．将错误视为猛兽，一概棒杀。 在一次“赛课”活动中，一位教师执教《普罗米修斯》一课。整堂课设计精巧、内容精当、语言精致、板书精美，学生的回答更是精妙绝伦。无疑，这是堂近乎完美的优质课。然而，就在课堂行将结束时，一位学生突然发问：“老师，我觉得普罗米修斯没有得到宙斯的允许就到太阳神那里去拿取火种，这是一种偷窃行为，应当受到惩罚。”一听此言，这位教师立刻慌了手脚，一时竟不知如何应对，无奈之下，只得悻悻回应道：“普罗米修斯是为了让人类摆脱没有火的悲惨生活才这样做的，这跟我们平常说的偷窃行为不一样。”随后便匆匆结束了教学。课后，这位教师不无伤感地说：“这堂课让那孩子给害了！” 出现这样的“怪现状”，不能不提时下对于“好课”的评判标准。尽管《语文课程标准》颁布实施已有十年，尽管我们一再倡导“以生文本”“以学定教”，然而真正落实到课堂上，许多人依然习惯站在教师的角度来审视教学的优劣与成败。而所谓的“好课”，自然就是教学流程顺畅、师生配合默契、时间把握合理之类的课了。正因如此，不少教师在课堂上不敢让学困生来回答或展示，更害怕由于学生一时出错而影响了整堂课的节奏，最终完成不了教学任务。所以，为了减少学生出错的概率，“有经验”的教师往往会把一个大问题拆成若干个小问题，然后小心谨慎地加以引导，以求不出轨、不出错。 其实，课堂是最容易出错，也是最应当出错的地方。没有错误的课堂恰恰是课堂最大的错误。心理学家皮亚杰认为：“学生的学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断通过反复思考挖掘错误的缘由并逐渐消除错误的过程。”对于学生在课堂上出现的错误，教师不应害怕与回避，更不应一概棒杀；而应当正视错误，冷静分析错误产生的原由，并从中找准“豁口”，帮助学生突破思维障碍，由“错误”走向“正确”，走向成功。 （二）国内外相关课题的研究综述 关注学生的错误，将其视为宝贵的教学资源，历来受到中外教育名家的重视。建构主义学习观认为，学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的“错误”应当采取理解的态度，不应简单地予以否定。元认知理论认为，学生学习的过程就是一个不断提高认知的过程，是认知结构的组织和重新组织的过程。在这个过程中，“错误”成为学生进步的基石和促进学生学习的“法宝”。多元智能理论也认为，每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法，对于学生在学习中的“错误”，教师应充分了解其原因，采用不同的教学策略使之得到有效的转化。 新课改强调要重视教学过程中的生成性资源，包括学生在学习中自我产生的错误性学习资源。越来越多的一线教师也开始关注这方面的实践与探索。特级教师华应龙老师曾明确倡导“要正确利用学生的错误资源”，并以“课堂应差错而精彩”作为研究的主题；周卫东、蒋寿军等老师还专门著文，在《江苏教育》、《教学月刊》等刊物发表了相关的观点或经验。这些理论或研究均对本课题有着重要的启示。 二、课题的实施 （一）研究的目标 1．小学语文课堂中学生错误的类型及成因分析，探索有效利用学生错误资源的策略；　　　 2．针对学生在语文课堂中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率； 3．通过研究，提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力及自我思辨能力。 （二）研究的内容 1．小学语文课堂学生错误资源的价值研究。　　 （1）利用错误夯实学生语言。 尽管学生在入学之前已经积累了一定的语言（包括口头语言和书面语言），但这些语言往往是不规范、不系