三语习得视阈下广西壮族地区文化体验式英语教学的探讨.docVIP

三语习得视阈下广西壮族地区文化体验式英语教学的探讨 　　摘要：培养壮母语学生的多元文化素养及对外文化输出能力是壮族地区英语教学的目标之一。本文结合体验教学的原则，探讨了三?Z习得视阈下培养壮族学生交际能力和对外文化输出能力的教学模式。 　　关键词：三语习得；体验式英语教学；壮族 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）11-0178-02 　　我国是多民族聚居的国家，民族语言、汉语背景下的第三语言习得（本文以英语为例）与教学成为当前民族地区外语教学研究的重要内容。以广西为例，壮母语学生的英语习得受母语和汉语双重影响，在思维方式、文化意识、习得心理和习惯等方面有其独特性。基于三语习得研究，本文从英语教学的人文性出发，对壮族地区文化体验式英语教学进行探讨，旨在提高壮族学生的人文素养，培养多元文化价值观及对外文化输出能力，实践英语教学的“工具性”与“人文性”的统一，推动民族外语教育发展。 　　一、多元文化视角下的三语习得及教学解读 　　三语习得是指学习者在掌握了第一语言和第二语言的情况下，正在学习的另一种或多种语言。在欧洲，欧盟倡导成员国实行多种语言文化并存的政策，形成了一体化前提下各自文化传承的多元化特征局面，为三语教育提供了研究基础。当前，我国三语习得和教学的研究主要集中在两个方面：一是高校的第二外语教学研究；二是对国内少数民族英语教学研究。后者占了近80%的比例。受母语的思维方式、文化因素影响，汉语语言文化背景下的英语教学体系是无法适应少数民族学生教学需求的。语言与文化有着密不可分的关联，从这个视角透视多元文化背景下的三语习得和教学，则更为彰显培养少数民族学生文化素养对三语教学的重要意义。将文化要素作为人文素质的培养融入三语教学一直是研究重点。外语教学“工具派”倡导者蔡基刚认为，外语教学的人文性功能“就是指通过外语学习来了解世界文化，提高人文素质修养”（蔡基刚2017：2）。王守仁则认为，外语教学要加入中国文化方面的内容，让中国文化“走出去”，提升中国文化软实力，从“建设社会主义文化强国的战略高度来认识大学英语课程的人文性”（王守仁2014：8）。基于蔡基刚和王守仁的观点，结合三语背景下的广西壮族地区英语教学研究，笔者认为，重视三语接触中三种语言的文化价值，为壮族英语教学提供多元化的语言文化生态环境是培养壮族学生跨文化交际能力及多元文化价值观的关键。民族文化、汉语文化、三语文化是在整个教学体系中是和谐共生的，符合我国“多元一体”的格局要求。因此，应充分解读少数民族文化，并结合汉族文化融入外语教学，贯彻多元文化并存的原则，使民族外语教学实现三种语言文化的协调发展。王守仁教授指出：“在大学英语教学中要加强中国文化的学习，要学习怎样用西方人能够接受的方式介绍中国文化”（王守仁2014：8）。将其理论应用于本研究，笔者认为，壮族学生应培养多元文化价值观，具备中国文化（特别是壮族文化）对外输出能力，以顺应“中国和平崛起，中国文化走出去”的要求，也符合新形势下“中西融通”的教育原则（刘全国、蒋秋霞2010：99）。该理念体现了培养少数民族学生中国文化（特别是本民族文化）、英语输出能力的重要性，跨文化交际和人文素质的培养更要立足于本国、本土文化。 　　二、体验式英语教学 　　语言的体验性的本质，是体验式教学立足的根基。该教学理念强调真实情境下学生自身的“体验”、“内化”、“领悟”、“反省”等，体现了建构主义教学原则，与杜威的“learning by doing（做中学）”理念一脉相承。该教学的核心要素是“真实情境体验”、“情感交流”、“互动”，激发内在情感和参与过程中的自我建构。因此，参与、愉悦、共鸣和环境是体验式教学中的重要参数（刘援2011：59）。文化体验因素与大学英语的融合更为突显“体验”的效果。在教学中创造模拟真实的语言文化氛围和交际环境，引导学生进行文化实践活动来感悟不同文化间的差异，不仅能培养学生多元文化观，更树立文化自觉，增强文化认知能力，学会用批判性思维和视角来审视文化现象，增强跨文化交际能力。 　　三、构建三语习得背景下壮族地区大学英语文化体验式教学体系 　　1.通过内容依托与项目教学的融合提高文化体验式英语教学的有效性。（1）内容依托式教学，可以使教学内容、目标、语言知识等围绕着本民族文化、汉语语言文化等主题展开。在针对壮母语学生的教学中，可以将壮族文化、汉族文化、西方文化等内容设置成一系列的单元主题，并使语言的训练服务于思想文化内容的表达。教师可利用课本教材、课外材料、教学硬件设施等，为学生创造真实的壮、汉及英语文化的氛围和情境，而浸入式文化环境的反复出现能使学生身临其境。师生间利用目的语进行不同语言文化内涵的学习、对比，并就所学内容进行交流、反思