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专业的项目课程课例开发的研究 　　作者简介：雍照章（1963-），男，江苏泰兴人，江苏省泰兴市职业教育研究室副主任，工学硕士，中学高级教师，技师。主要研究方向：职教课程。 　　 　　摘要：确定课例项目、分析课例背景、设定学习目标、描述学习任务、组织学习内容、创设教学情境、丰富课程资源、引导学习过程、设计学习评价等是开发专业项目课程课例的基本环节。 　　关键词：项目课程；课例；课例开发 　　 　　项目课程是以工作任务为中心，针对学生的职业能力和素质要求，选择、序化课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目课程开发是在职业工作任务分析的基础上，将职业或企业的典型工作任务转化设计为学习项目，是包容实践知识、理论知识与相关情境等内容系统的教学设计。本文所指的专业项目课程课例，是组织职业学校骨干教师、课程专家、行业企业专家等力量，在专业项目课程中选取典型的学习项目，进行集成开发，形成开发成果，并作为范例，为职业学校课程改革提供示范和借鉴，以引导职业学校教师掌握课程开发技术，提高专业课程开发能力和实施水平。课例开发按照以下步骤： 　　一、确定课例项目 　　任何工种（职业）的所有工作中，总包含若干项基本实践要素。把与某专业相关的所有工种（职业）的实践要素都提炼出来，融合相关理论就能转化为学习项目系统，科学地编排学习项目就能开发出项目课程。每门项目课程由若干项目组成，一个项目由若干任务组成，每个任务中又有若干操作步骤。课程项目源于职业工作项目，大多高于职业工作项目。 　　项目名称一般用“动词+名词”表述，名称表述要准确、规范、简明。作为课例的学习项目，是指制作某个产品、提供某项服务或解决某个问题的学习单元，是一个单位的小型化课程，具有两个特性：一是典型性。项目课程中的每个项目本身在对应职业工作中应该具有典型性，作为课例来分析的项目必须是学习项目中的典型才具示范价值。二是教学性。学习项目不可能全是实际工作项目，但要趋向实际项目。学习项目要利于课程实施。学习项目的难度要适宜，容量必须适当，一个项目的学习时间一般在6-10课时。 　　二、分析课例背景 　　课例背景分析要全面、具体、准确，充分考虑到各方面的有利条件与制约因素，确保项目设计科学可行。着重分析两点：一是课例的地位和作用。分析课例在企业生产中的重要性、对实现课程目标和提高学生素质的作用、在课程中的地位和作用等，以更好地把握课例的外延和内涵。二是学情。包括分析学生的能力、知识与情感、学习需求等，是课例开发的基本出发点。 　　三、设定学习目标 　　项目课程以实现人的全面发展为宗旨，追求有机融合了行为目标与认知目标、预设性目标与生成性目标、表现性目标和结果性目标的综合型目标。学习目标是学生学习活动的方向和完成项目任务后应达到的状态，是学习内容选择、学习任务排序的前提，是教学情境创设与策略分析、学习过程引导的指南，也是学习效果评价的依据。设定课例学习目标，要关注以下四个方面。 　　1.系统性。职业教育培养目标――专业培养目标――课程学习目标――项目学习目标，不同级别目标之间的契合度与支撑度决定着教学活动的有效性，越是下位的目标设定越要提高对上位目标的支撑度，一个项目的学习目标要考虑与相关项目学习目标的契合度。设定课例学习目标，必须在本专业培养目标和本课程学习目标系统性的框架内，对课例学习目标进行科学、准确、个性化的分析和描述。 　　2.具体明晰性。要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，分条目陈述学生要学会哪些技能、掌握哪些知识，尽可能设定为可观察、可测量的具体行为目标，即规定学生做什么、做到什么程度，可采用会（能够）操作（使用）、分析、判断、解决、设计、指出、选择、列出、描述、掌握等用语。 　　3.可行性。在学习目标的数量与难度设定上要考虑学习目标的可实现性，并注意各目标之间的主次关系和层级关系。对主要目标要求高、难度较大的目标可分层级提要求。 　　4.育人性。要有身心发展目标，有团队精神、产品质量、环境保护、安全生产等育人目标。 　　四、描述学习任务 　　描述学习任务，重点描述需要解决的问题、制作的产品或提供的服务及其达到的要求。描述学习任务有五点基本要求。 　　1.情境性。只有在真实的情境中，当学生积极地完成具体任务、努力地思考其中的实践性问题时，知识才有可能在其认知结构中与工作任务建立有机联系。所以，描述学习任务应充分表现生产生活真实情境中的各种具体的、有教育价值的、必须去做的、值得探究的内容。 　　2.对话性。对话性是指学生在查阅了描述学习任务的相关材料之后，被唤起了怎样的操作冲动、形成了怎样的想法、跟其先前的认知与技能是否矛盾等等，对这些问题密切注意，发展出与他人、与自己、与学习材料对话的倾向性。学习只有在与教师、