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专业认证的体系下水利水电工程人才培养的模式的研究 　　摘要：工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度。为深入理解认证指导体系，更好地培养满足水利建设需求的专业人才，依据水利水电工程背景，研究该专业人才培养目标的具体定位，探讨教学过程中能力导向的有效制度，对专业课的评价方法进行分析，提出符合认证先进思想、有利于提高专业人才培养水平的实施建议。 　　关键词： 工程教育；专业认证；水利水电工程；人才培养；评价方法 　　中图分类号：C961；TV 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2017）04-0014-04 　　工程教育专业认证是专业认证机构针对高等教育机构开展的工程类专业教育的专门性认证。1989年，美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的民间工程专业团体发起和签署《华盛顿协议》，经过20多年的发展，目前已成为最具影响力的国际本科工程学位互认协议。该协议提出的工程专业教育标准和工程师职业能力标准，也成为国际工程界对工科毕业生和工程师职业能力公认的权威要求[1]。 　　工程教育专业认证是工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。为促进工程教育发展，加强与国际接轨，中国在2006年开始工程教育专业认证试点工作，教育部办公厅2006年3月17日发布《关于成立教育部工程教育专业认证专家委员会的通知》（教高厅函[2006]5号），积极努力为加入《华盛顿协议》做准备。经过多年努力，中国于2013年6月成为《华盛顿协议》预备成员[2]，2014年初提交转正申请。2016年6月2日，经过《华盛顿协议》组织全体正式成员集体表决，全票通过了中国的转正申请，中国成为《华盛顿协议》第18个正式成员[3]。中国的高等工程教育以加入《华盛顿协议》为契机，逐步扩大工程认证学科范围，以国际化的标准，引导工程教育专业建设与改革，持续提升高等工程教育人才培养质量。 　　水利水电工程领域是社会经济发展的重要行业，水利水电工程人才应与国家“一带一路”建设相适应，与水利工程发展相适应；同时还应进一步开拓视野，与国际接轨，所以依据工程教育认证标准对水利水电工程专业进行认证意义重大。 　　水利水电工程专业是中国较早开展工程教育认证的专业之一[4]，加入《华盛顿协议》后，要求其认证标准与国际接轨，从招生到对学生的指导，以及对学生是否达成培养目标的检查、评估都有着明确的规定[5-6]，专业认证的思想和体系和以前相比更加国际化、系统化，培养模式也存在一定差别。本文结合水利水电工程专业认证及持续发展的实践认识，重点探讨专业培养目标的具体制定、能力导向的培养体系，以及专业课评价方法改革等内容。 　　一、水利水电工程特点及专业人才培养目标 　　水利工程是一个古老而富有现代生命力的重要学科，其任务是控制和调配自然界的地表水和地下水，以达到除害兴利的目的。水利建设是中国的基本国策，2011年《中共中央、国务院关于加快水利改革发展的决定》（中发[2011]1号）对此作了具体的政策要求。 　　水利水电工程专业作为水利建设领域的重要专业而倍受重视。经过多年的技术研究和建设实践，中国已成为世界高坝建设重心，积累了大量的大规模闸室和长距离调水等工程经验，三峡工程、南水北调工程等都是其中的典型代表。 　　与此同时，随着水利工程的发展，一系列高难度课题摆在专业人员面前，涉及建设、运行、维护管理等多方面，既与工程地质、建材、结构等技术有关，也与社会人文、生态环境等密不可分。正因为水利水电工程的复杂性和重要性，该专业注定是一门理论、技术、实践相结合的综合性学科，这也要求高校培养的该专业人才应具备相应的综合能力[7]。 　　作为培养水利水电工程专业人才的摇篮，高校水利水电工程专业的人才培养目标要与该专业总体需求方向一致，同时应根据自身特点，细化、定位培养目标。 　　中国工程教育专业认证协会工程教育认证通用标准（2015版）对培养目标的制定有明确要求[5]：一是要有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。二是培养目标能反映学生毕业约5年后在社会与专业领域预期能够取得的成就。三是定期评价培养目标的合理性，并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程应有行业或企业专家参与。 　　可见，专业认证对培养目标的要求并非是简单的大而全，而要有该专业学生毕业约5年后能够达到的职业和专业成就的总体描述，体现专业认证注重实际、重视成效的特点。同时，培养目标并非一成不变，应根据评价加以修订，这是专业认证持续改进的重要体现。 　　本科院校水利水电工程专业人才培养目标应面向社会需求，与学校办学定位相一致，适应水利水电工程学科发展，培养在水利水电工程专业领域基础扎实、能力强、素质高，能从事本专业相应层次工作需求的高级工程技术人才。同时培养目标还应