AUTOCAD课程理实一体化教学的改革探索.docVIP

AUTOCAD课程理实一体化教学的改革探索 　　摘要：理实一体化教学法的实质是打破理论课和实训课的界限，加强师生交流，突出学生动手能力和专业技能培养，激发学生学习兴趣的教学方法。《AutoCAD》是数控技术、机械制造、模具设计与制造、机电一体化、机电设备维修与管理等机电类专业的核心课程，本文通过研究该课程理实一体化的教学改革，探索培养和提升学生职业能力的途径。 　　关键词：AutoCAD 理实一体化 教学改革 　　一、进行理实一体化教学改革的现实意义 　　理实一体化教学法即理论实践一体化教学法，是打破理论课和实训课界限，将课程的理论教学与实践教学融于一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在实验室或实训车间来完成某个教学目标或教学任务；师生双边交流，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。 　　理实一体化教学改革，必须构建基于项目式工作任务的课程框架，把实际工作过程作为课程核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程内容。依照理实一体化的教学要求，需重新处理理论与实践的关系，改变“实践是为理论服务”的观念，把实践提升到主体地位，解决目前普遍存在的主要问题，即理论与实践脱离。实施理实一体化的教学方法，将传统的“听中学，学中做”方法改变为“做中学，学中做”，可采用分组操作、交流讨论的方法，将理论教学与技能操作有机地结合起来。这样不仅能够有效调动学生学习专业知识的积极性，也能够充分发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，提高教学质量。 　　进行理实一体化的教学改革，具有如下现实意义： 　　第一，就当前学生的学习现状来看，理实一体化教学具有适合性。一体化教学是“知行合一”的教学模式，加强形象思维教学，增加学生动手实践的机会，使学生从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取必要的就业技能。 　　第二，就促进学校教育教学模式的变革来看，理实一体化教学具有发展性。传统的教学模式是理论教学和实训教学分别进行，实践教学是为理论教学服务，理论教学的内容与实践教学脱节，不利于充分发挥理论指导实践的作用。一体化教学可有效地解决这个问题，促进理论知识与实践教学融合，让学生在学中干、干中学，打破教师和学生的界限，在平等互助的环境下，增强学生学习兴趣。此外，一体化教学还能促进校本教材的建设。目前，部分教材的教学内容与就业岗位严重脱节或滞后，并且实用性不强；一体化教学强调实践教学，促使教师把教材开发的重点转移到实践技能上来，使教材更贴近于生产实际。 　　第三，就打造探究性学习的平台来看，理实一体化教学具有创造性。探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创造一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际体验知识的产生过程，培养分析问题、解决问题的能力，使学生由接受性学习转化为以研究性为特征的主动学习。 　　二、《AutoCAD》课程的理实一体化教学设计 　　1. 课程设置模块化 　　理实一体化教学要有与专业发展相吻合的课程设置，职 　　业教育的课程是围绕人才培养目标所设定的教学内容和教学顺序的综合。根据高职机电类专业的课程体系，《AutoCAD》课程是数控技术、机械制造、模具设计与制造、机电一体化、机电设备维修与管理等机电类专业核心课程，需着力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，适应了经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。 　　2. 教材编写项目化 　　传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应理实一体化教学的需要。课程应按照“以能力培养为本位，以职业实践为主线，以工作任务为载体”的总体设计原则，紧密结合相关职业资格证书的鉴定要求进行课程的开发与设计；应通过对机电类岗位进行任务和职业能力分析，围绕职业岗位，设计涵盖所需知识点和技能点的经典实训项目。 　　教材应将促进学生的发展和提高职业技能结合起来，突出以职业能力培养为核心的理念，强调课程的实用性和针对性，课程内容以技能划分为主，采用“项目教学法”，主张“做中学”，实现“教、学、做”一体化，强化以“自主性、创新性”为原则的实践性教学环节，提高学生的实际应用能力，给学生提供充分的实训操作机会，让学生通过手脑并用的技能活动，体验技能操作的曲折和乐趣，充分体现课程设计的职业性。 　　3. 实训场地综合化 　　按照传统的教学方法，理论课在多媒体教室，老师讲，学生听，枯燥难懂；实训课再去机房，导致教师不便于即时指导和补充讲解。理实一体化教学模式要求实训场地既能满足理论教学，又能满足实训教学的“一体化”场所，即在同一场地、同一时间完成教学。教师边教、学生边做，在做的过程中发现问题及时讲解和指导，理论与实践交替进行，保证“理实一体化”教学模式的顺利进行。 　　4