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两位数减两位数退位减法教学的反思 　　【摘 要】:《数学课程标准》指出:“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化”。“算法多样化”是新课标的一个亮点,它体现了全新的理念,是培养学生的创新意识和创新思维的有效平台,也是使每个学生都得到发展的有效途径。 　　【关键词】:算法多样性 退位减法 思路 探索 　　 　　“两位数减两位数退位减法”是二年级上册教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减“的基础上进行学习的,学生有了一定的计算基础,并且会用竖式计算,其重点和难点就是让学生理解个位不够减时,从十位退一作十。为了突破这个重难点,我让学生通过动手操作小棒和小组内的合作交流达理解其意义。 　　通过“借”想到“退”,让学生在脑海中能较形象的体会到退位减法的计算方法。由于在这部分内容的渗透,学生在学习两位数减两位数的退位减法时,已经具备了一定的知识和技能,所以我把这节课的主动权交给学生,让学生在自己掌握的有关知识和经验的基础上,让学生自学书上的减法竖式的写法,以同桌讨论的形式让学生自主研究退位。 　　《数学课程标准》指出:“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化”。“算法多样化”是新课标的一个亮点,它体现了全新的理念,是培养学生的创新意识和创新思维的有效平台,也是使每个学生都得到发展的有效途径。 　　本节课我主要采用了“两位数减一位数的退位减法,迁移到两位数减两位数退位减。”通过教具操作与演示,我放手让学生合作交流说出计算方法,掌握写坚式过程。在合作交流过程汇报方法中,学生说出了不同的思路,说出各有各的好方法。 　　例如:教57-19=学生想出下面几种不同的计算方法。 　　1、个位7-9不够减,到十位退1。10-9=1 1+7=8十位40-10=3030+8=38 　　2、个位7-9不够减,到十位退1。10+7=1717-9=8 十位40-10=3030+8=38 　　3、把19分成17和2,先57-17=40再40-2=38 　　4、把19分成10和9,先57-10=47再47-9=38等等。 　　教学片段 　　在计算时,我直接问学: “(77-38=)这道题你会算吗?怎么算呢? 　　纷纷把手举的很高,都想表现一番。 　　一个说:“17-8=960-30=30 30+9=39”。 　　师:“很好,你是怎么想到的? 　　生:“我是根据竖式计算出来的。” 　　师:“看来你已经会算两位数减两位数的减法了?” 　　生:“当然了”。 　　一声“当然了”还没说完,一个同学马上叫起来:“老师,我有一个更简便的,做的更快? 　　师:“你来说说”? 　　这个理直气壮的答道“77-40=37,37+2=39。 　　我微笑着点点头问同学们:“有谁对这种计算提出疑问,或者有不明白的地方想请教一下? 　　一个慢慢的站了起来,带着疑惑问:“王小明,题中没有40 ,你为什么减40呢?王小明站起来胸有成竹的说:“我把37看作40,77-40=37 ,多减了2个,我又把它加上去了。” 　　我鼓起了掌,并让同学们也把自己最热烈的掌声送给王小明,也送给这个敢于提出疑问的同学。我说:“你真了不起,把两位数减两位数变成了两位数减整十数,使计算又对又快”。接下来,同学们探究计算的热情更高了。正当我要比较、小结时,一个又站起来说:“老师,我还发现了一种计算78-38=40 40-1=39。 　　师:“说说理由” 　　生:“因为被减数和减数的数相同,相减得0,77多加了个1,所以最后用40-1=39。”马上又一个说:“那也可以这样算77-37=40 40-1=39,因为38变成37少减了一个1,所以要把少减的1在减去。 　　我的脸上露出了微笑,孩子们的积极参与,创新火花的碰撞,令我高兴,令我激动。因为我都没有想到这么多种计算呀。课达到了高潮,在引导小结、比较那一种计算最好,计算最快时,同学们各抒己见,各说各的理。在作题中我发现,大部分都能主动选择简便的数式计算,或者用自己最喜欢的、用起来最方便的进行计算。 　　反思 　　通过这节课,我深深感受到,在课堂上要多让学生发表自己的算法和见解,才能总结出更好的计算方法。整节课虽然老师放手让学生独立计算、比较、发现。整个教学过程体现了每学生参与探讨算法的过程,有效体现了学生的主体地位,学生得到收获,老师教的也轻松。但是在课后从学生的作业看,有很多的地方出现错误,有些学生在写竖式时,出现两位减一位的个位对了十位上,有的退了1十位上不打点,十位漏减退的1,而做错。通过反思,表面来看是一成功的课,缺少了课堂的有