两册三级四线初中生综合的素质评价的模式初探.docVIP

两册三级四线初中生综合的素质评价的模式初探 　　 　　改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，建立促进学生全面发展、教师不断提高的评价体系，是基础教育课程改的重要任务。为了突破教育评价这一课改中的瓶颈，近年来，我们以“两册、三级、四线”为基本模式，开展了初中生综合素质评价的实验探讨，取得了一定的成效。 　　 　　一、评价模式的基本构想由于应试教育的长期影响，评价学生就是给出分数、划定等级的认识在教师的思想上根深蒂固。我们认为，要建立与新课程相适应的发展性评价体系，必须从根本上实现以下五个转变。 　　1．评价目的的转变。即评价学生的目的决不仅仅是为了甄别与选拔学生，而是为了促进学生更加积极、主动、全面地发展，教师的一切评价活动必须紧紧围绕“促进发展”这一根本目的策划与实施。 　　2．评价内容的转变。即把道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等反映学生综合素质的诸方面都纳入评价的范畴。一是在学科教学活动中开展评价，并要求各科教师充分利用我校前些年开展的“目标评价实验”的成果，不仅关注学生认知领域，更要关注学生非认知领域的评价；二是对学生的日常行为表现开展评价，将学生在日常生活和各种活动中表现出来的心理品质、德育素质、与综合实践能力等内容全面纳入评价之中。 　　3．评价过程的转变。即不搞期末一锤定音，关注发展过程的评价。将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合，把评价活动贯穿于日常交往与教育教学活动的每一个环节，让学生在经常性的评价活动之中受到激励、得到发展。 　　4．评价手段的转变。一是坚持正面激励为主的评价原则，注重挖掘学生的“成功点”加以肯定；二是坚持分层要求的评价原则，关注学生的不同起点，用发展的眼光看进步；三是坚持定量与定性评价相结合的原则，将各科认知领域、动技领域等易于量化的内容交给各科教师以量化为主独立评价，而对情感领域、心理品质、德育素质和综合实践能力等不易量化的内容，则以学生的突出表现为依据，采用多渠道上送“举荐信”、各级评委综合评审的办法进行质性评价。 　　5．评价主体的转变。打破在学生评价中教师凭主观臆断一统天下的局面，多给学生自荐、自评的权利，多给学生互评的机会。同时，全体教师、家长和社会人士参与评价，构建全方位的互动式评价机制。 　　二、评价模式的操作程序 　　1．建立“两册”。一是《家校联系手册》。学生人手一册，设有学生每天、每周、每月、期中、期末和假期的成长记录，学生可以将各时期的重大业绩或问题记载其中。此册每周与家长和班主任见面，并由双方签署激励性的批语。二是每班一本《学生发展记录册》。此册为活页式档案表，每生一个专页，可用一学年。此册主要用于记载三级评委认定的重大业绩或问题，由小组长每周记载，以便于各班进行阶段性分析，每学期（年）进行终结性评价。 　　2．成立三级评价组织。只有保证了评价的公开、公正，评价结果才具说服力和权威性，也只有这样的评价才能引起学生的高度关注，对学生的发展产生更大的推动力。为此我们成立了三级评价组织，并赋予相应的职权、规定严格的操作程序。一是学生评价小组。将学生按5－10人分为一个小组，民主选举小组长，将教师按任课情况划分到班，成立3－4人的评价指导小组，每人负责几个小组的指导工作。评价小组每周一次评价例会，程序是：①“自荐”，即各人对本周中的业绩或问题进行小结，经民主表决认定后按“小组级”记载于“两册”上；②“他荐”，对来自各渠道的“举荐信”进行民主评审，表决认定的按“小组级”记载于“两册”上；③“推荐”，确定上送的“举荐信”，并由小组长报送到上级评价组织。评选一名“每周一星”，报班级评委审核后表彰，并在全班展出其事迹材料。二是班级评委会。由各班指导小组教师、班干部或小组长为成员，每月举行一次评价例会，程序是：①对来自各渠道的举荐信进行评审，经表决认定后予公示，记载于“两册”上；②确定上送校级的举荐信，评选本班上报校级的“综合素质发展示范生”；③组织全班的月小结，通报班级评委评价情况。三是校级评委会。由校办室主任、政教员、年级组长和学生会、团总支等学生干部组成。一般半学期召开一次评价例会，程序是：①审核各渠道上送的举荐信，经表决认定后予公示，记载于“两册”；②审核各班报送的“示范生”，命名表彰“优秀学生”或“优秀学生干部”；③组织全校性阶段总结，利用广播、橱窗、网站宣传优秀学生的先进事迹。 　　3．建立四条举荐线。一是学生本人。可以对每周学习上的得意之处、活动中的非凡表现和品德行为上的重大事件，用举荐信的形式向各级申报，经认定后记载于“两册”上，作为自身的评价依据。二是本校同学。同学朝夕相处，对他人的评价最有发言权。每个同学都可为他人上送举荐信，经认定后记载于“两册”上，成为评价该同学的依据。三是本校教师。对学生在课堂