CDIO高职工程教育的模式探析.docVIP

CDIO高职工程教育的模式探析 　　摘要：CDIO工程教育模式，是近年来国际工程教育改革的最新成果，它一经提出，就得到了大力推广，国内高校也纷纷引进CDIO 教育模式，进行教学改革。本文介绍了CDIO理念，分析了CDIO教育模式引入高职教育的必然性，并结合笔者的教学实际，提出了CDIO人才培养模式对我国高职教育的启示。 　　关键词：CDIO培养模式高职教育 　　 　　一、关于CDIO 教育模式 　　CDIO工程教育模式，是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate），它以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习。CDIO提出了系统的能力培养、全面地实施指引(包括培养计划、教学方法、学生考核以及学习构架)以及实施检验的12条标准，具有很强的可操作性和适应性。这些要求，是直接参照工业界的要求，因而能够满足产业对工程人才质量的要求。 　　汕头大学工学院于2006年初成为中国第一个CDIO国际合作组织成员，并结合中国实际，在CDIO基础上，创新性地提出EIP-CDIO培养模式，即注重职业道德(Ethics)、诚信(Integrity)和职业素质(Professionalism)，并与构思-设计-实现-运作进行有机结合，强调做人与做事相结合，，做人通过做事体现，做事通过做人保证，并在培养过程中注重人文精神的熏陶，从而使培养出的工程师具备优秀的职业道德、正直、富有责任感。通过全面的改革与探索，取得了一系列的经验和成绩。清华大学工业工程系教授顾学雍博士，在“数据结构”和“数据库技术”两门课中，创造性地采用CDIO方法教学，取得了突出成效。2008年，“中国CDIO工程教育模式研讨会”在汕头大学召开，出席研讨会的近百所院校校长对于CDIO工程教育改革模式在中国的发展和应用，进行了广泛而深入的探讨，一致认为：中国的工程教育，需要学习国际先进经验，加大改革力度以适应创新型国家建设的需要。由此，我国工程教育改革应用CDIO模式掀起新高潮。高职院校也纷纷尝试在相关专业寻找切入点，尝试应用CDIO理念改革其人才培养模式。 　　二、CDIO教育模式引入高职教育的必然性 　　下面从四个主要方面来分析CDIO教育模式引入高职教育的必然性。 　　首先，在教育培养目标上，CDIO培养的是具有国际竞争力的职业工程师，他要求人才既具有扎实的理论知识又具有工程实践能力。高职高专教育培养的人才是理论够用，具有较强实践操作技能，适合产业发展的技术应用型专门人才。二者在培养目标上虽然不尽相同，但却都强调要着重培养人才的工程实践能力。 　　其次，在培养机制上，CDIO倡导“做中学”和“产学合作”，而《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中指出，高职教育要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。由此可见，CDIO工程教育模式与高职教育在理念上具有一致性，这就决定了CDIO引入高职教育具有可行性。CDIO“做中学”的本质是将知识与能力有机关联，以项目实施的全过程为载体，将构思、设计、实现、运作体现在整个项目的生命周期中，通过项目的实施达对学生基础学科知识、工程师职业能力、团队工作与交流能力和在企业与社会环境下的工程综合能力的培养。就高职来讲，也在倡导和推广项目式教学，校企合作办学等教学模式，目的就是要创建一个能够将“做中学”得以实施的一体化的项目实训环境。 　　再次，CDIO要求设置集成化课程体系，即打破现行学科导向的课程体系，明确职业技能模块，在此基础上构建专业课程，建立以现代工程实际为背景环境，集职业素质培养、专业能力训练和岗位能力实践为一体的各课程间相互关联、相互支撑的集成化课程体系。就高职来讲，也在倡导参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准。 　　最后，CDIO对教师职业技能素质要求具有一致性。CDIO要求教师是现代工程师的典范，这和高职对教师“双师型”要求是一致的。 　　通过上述比较我们不难看出，CDIO引入高职教育有其必然性的一面，但是我们也应该清醒的认识到作为培养现代工程师素质与能力的CDIO教育模式和以培养高级技术工人的教育模式之间有一定差异。这种差异性的存在就决定了高职教育引入CDIO模式不能完全照搬，必须针对高职专业特点加以甄别，合理应用。 　　三、CDIO对高职人才培养的启示 　　CDIO工程教育改革是一个系统、全面的改革。它具有明确的培养定位、详细的培养目标和全面、系统的培养方法指南