平时论文借鉴参考——核心问题引领下的教学思考-除法竖式计算-例谈-王玲玲.pdfVIP

的脚手架，在设计时需关注以下几方面。 “要求五边形、六边形、七边形……的内角和， 1.搭建台阶逐步深入 学生对于数学问 其实就是要看什么呢？”引导学生直接将探究 题的认识是一个由浅入深、从现象到本质的过 四边形内角和的方法类比迁移到其他多边形 程，设计问题时要讲究循序渐进，由简单到复 内角和的研究中，将求多边形内角和的问题直 杂、由已知到未知、从具体到抽象。通常情况 接转化为求若干个三角形内角总和的问题，不 下，前一个问题是后一个问题的基础，后一个 用再另起炉灶花费时间思考，以便于有更多的 问题是前一个问题的深化。本课教学中所设 时间去探索规律、发现规律、总结方法。 计的一连串问题，从唤醒已有数学活动经验— 3.满足学生探究欲望 学生的心灵深处 提出新的研究任务—明确研究方向—自主操 希望自己是一个发现者、探究者，教师在设计 作实践—探究发现规律—总结计算方法，目标 问题时应尽可能满足学生的这种需求。“你还 明确，环环相扣，每解决一个问题，就爬上一层 想知道些什么？”“大家准备怎样开展研究？” 台阶，问题解决完了，思维便爬至顶点，预定的 “猜一猜，任意四边形的内角和会是多少度 教学任务也就圆满完成了。 呢？”“要求五边形、六边形、七边形……的内角 2.利用惯性帮助思考 问题串是一个整 和，其实就是要看什么呢？”一系列问题中， 体，我们可以利用方法的“惯性”思考，实现课 教师作为一个引导者，尽力给学生提供思考、 堂上以尽量小的教学成本取得最大教学效益 猜想、实践、论证的机会，体验发现的乐趣，自 的目标。当学生已经用测量和分割这两种方 主完成知识的建构。 法求得四边形的内角和，并发现分割方法比测 量更科学、方便，也初步体会了四边形内角和 （江苏省太仓市新区第三小学） 与三角形个数之间的关系时，教师提出问题： 实 践 核心问题引领下的 教学思考 ——“除法竖式计算”例谈 □王玲玲 除法的竖式计算书写与学生经验系统中 误会很多。笔者以苏教版《数学》二年级下册 加法、减法、乘法竖式完全不同。小学阶段学 “除法竖式计算”为例，以核心问题引领教学， 生学习除法竖式计算要经历表内除法—两位 力求更好地突破教学的难点，帮助学生在掌握 数除以一位数—小数除法等几个不同的阶段， 知识技能的同时发展数学活动经验和解决问 每次学习学生都会感到一定的困难。除法竖 题的能力。 式计算表现为一种程序性的运算形式，如果仅 二年级的“除法竖式计算”是学生第一次 靠模仿操练，学生的理解不够深刻，计算时错 接触表内除法的竖式计算。学生可以通过口 小学数学教师/ 2015.5/ 31 封面·人物 Fengmian ·Renwu 算得出表内除法（包括有余数的除法）的结果， 生：这样写感觉有点复杂。（很多学生 但是如何把计算过程体现在除法竖式的书写 点头） 上，这是学生没有的经验。从课前对学生的前 生：为什么有两个12？ 测情况看，绝大部分学生错误地认为除法竖式 生：3怎么写在上面？ 与原来的加减法竖式类似，即便是提前认识除 生：为什么要写“厂”？怎么没有“÷”？ 法竖式书写的学生，能够完全准确地写出除法 师：这个“ ”，其实就表示做除法。看 竖式的，一个班级只有3人。可见，对除法竖 来，小朋友都奇怪除法竖式为什么要写成这 式书写意义的理解和认同，对学生而言是最为 样。下面，我们通过一个实际问题一起来 关键的，而且这种理解对学生后续的除法笔算 研究。 学习有着重要的支撑意义。由此，我们认为本 （思考：除法的竖式书写与学生经验系统 课教学的核心问题是：为什么除法竖式要这样 中的竖式书写大不相同，即便有的学生已经提 书写？即厘清除法竖式计算每一步书写的意 前认识过，但是也很难完整、准确地写出来。 义。围绕这一核心问题，我