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C语言课程的案例教学探析 　　摘要：该文以保持学生的学习热情，提高教学效果为出发点，分别从案例选取、案例分析、案例总结和迁移等环节，探讨了案例教学法在C语言课堂教学中的实施。 　　关键词：案例教学；C语言 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)02-0419-02 　　Exploration and Analysis of the Case Teaching Method in Course of C Programming 　　ZHANG Jing 　　(Electronic and Computer Science and Technology of North University of China, Taiyuan 030051, China) 　　Abstract: In order to maintain the enthusiasm of students and improve the effectiveness of teaching,this paper discusses the case teaching method in C programming language course from the case selection, case analysis, case summary and other aspects. 　　Key words: case teaching; C programming language 　　C语言具有语法简洁，功能齐全，应用范围广等特点，适合作为程序设计的入门语言，是计算机相关专业的必修课程。大多数学生刚开始学习《C语言程序设计》课程时兴致勃勃，但是面对繁杂的语法知识，逐渐失去了耐心。为了增强教学效果，教学方法的改进势在必行。 　　由于大多数学生是初次接触程序设计，对于如何用程序设计的思想解决具体问题、如何用C语言表述解题方案等感到困难。基于案例驱动的教学模式应用于C语言的课堂教学能够激发学生的学习兴趣，在理论和实践环节都取得了良好的成效。 　　 1案例教学理念 　　传统的教学模式中，教师在课堂上讲，学生只是听，被动接受知识的灌输，缺乏独立思考的意识。案例教学法是教师借助于典型案例，引导学生应用所学的理论知识对案例进行判定、分析和研究，找出解决特定问题的规律，从而加深学生对基本概念的理解，提高学生的知识应用能力的一种教学方法。案例教学法中教师不再是权威，主要负责设计案例、组织学生积极参与讨论的工作等，起引导和辅助作用。学生作为课堂的主体，在分析和讨论案例的过程中学习新的知识，培养解决问题的能力。 　　C语言中的概念、语法、规则多且复杂，如果按照先提出概念，再解释概念，最后举例说明的常规教学模式，对学生来说仅仅是知识的堆积，很难达到灵活运用的程度。如基本数据类型部分，涉及整型、浮点型、字符型数据的表示和常量、变量的类型及使用等，学生知道了是什么，却不知道为什么，应用更无从谈起。若在讲这部分内容之前，让学生分析求圆面积的案例[1]后，再由给出的程序代码讲解数据类型及使用。这种在具体环境中讲解知识点的方式使学生带着问题去学习，很大程度上解决了学生“为什么学和如何用”的疑问。 　　 2案例的选择 　　在案例教学过程中，案例的选择由教师完成，这就需要教师具有丰富的教学和程序设计经验。经过精心设计和选择的案例使知识内容连贯、条理清晰，能够充分调动学生的学习积极性。优秀的C语言案例应具备以下特点： 　　1）结合现实生活。学习C语言最根本的出发点在于用计算机编程来解决实际问题。从现实生活中提炼出来的案例实用性强，容易被理解。例如，设计班级信息管理系统，学生可以从班级成员的角度考虑，根据本班的实际情况将系统的功能分为成员信息管理、各类活动管理、成绩管理、考勤管理等。 　　2）由简单到复杂。对于初次接触程序设计的学生，如何用程序设计方法思考问题，将实际问题转换为数学公式，并用C语言中的表达式求解等，这些都需要一个不断消化的过程。因此开始时应尽量选取简单的案例，随着学习的深入再逐步增加难度和深度。如求最大值的案例[2]：先求两个数的最大值，再求三个数、多个数的最大值，过度到用数组、自定义函数、指针、文件等方式实现求解最大值。 　　3）有针对性。选择案例时不能盲目，所选取的案例并不是范围越大越好。教师要考虑所覆盖的知识是否讲过，哪些是重点，哪些是难点，还要注重案例中知识点之间的前后衔接性。C语言中重要知识点有基本数据类型、基本结构、数组、函数、指针、结构体、文件等，要有针对性的选择案例，由浅入深地将这些知识点逐一讲解，最后用综合性的案例将大多数知识点包含在内，使学生对知 识点之间的关系及使用有更深入的认识。举例