《历史与社会与《思想品德》重复内容教学策略初探.docVIP

普陀区2007年初中教师论文 - PAGE 1 - 《历史与社会》与《思想品德》重复内容教学策略初探 舟山市普陀区沈家门第一初级中学 任齐静 [摘 要] 初中历史与社会课程与思想品德课程之间的重复现象是课程改革实验区反映较为强烈的问题，给广大教师带来很大的困惑。尽管两门课程在课程标准、教材以及教学实践中存在重复现象，但重复内容在逻辑框架、呈现方式、侧重点等方面都有明显的不同。尤其是内容标准部分，如何以课程目标整合教学内容，不断探求课程实施策略，优化教学过程，实现“依标施教”。 [关键词] 课程标准 历史与社会 思想品德 教学策略 作为省级课改区,普陀区初中的历史与社会学科课改已进入第四个年头，思想品德学科课改也有两年了，新课程实施所取得的成效，大家有目共睹。《历史与社会》、《思想品德》这两门课程的出发点和立足点一致，都着眼于社会个体的发展。它们贴近学生实际，摆脱了原有片面强调知识，而忽视学生情感体验的困境。在课堂上，教师也能积极尝试多种教学手段，运用多种教学资源，关注学生情感体验，活跃课堂气氛，广受学生欢迎!但在新课程实施过程中，我们发现一些不容忽视的问题，如传统的教育和教学观念与新课程要求仍然有一定距离；新的教材与教师旧有的知识体系之间的存在矛盾；新的教学方式与传统教学方法的矛盾。这些都需要教师吃透课标，把握课标要求，领会课标精神，依标施教。 从总体上说《历史与社会》的课程标准和教材的编写是比较成功的,教学中也对学生能力的培养有积极的作用,学生学知识克服了过去分科时的单纯知识的累积,学生的分析判断能力有很大的提高,但是问题也是很突出的,首先就是重复。尤其是与《思想品德》课程在内容上有许多重复的地方，由于某些内容的重复性，不同的学生会产生不同的学生心理；有些学生的探究欲望可能会进一步被激发；而有些学生可能会由于内容的重合而失去了进一步学习的欲望。如果遇到教师分科教学会出现对两门课程要求、教学目标了解不够，导致两门课程教学目标脱节，而影响教师对某些教学内容的处理；将学生已经熟练掌握的知识不厌其烦地陈述，而该进一步深化的教学内容过于简单。从而使得有些教学资源浪费、有些教学资源没有充分发挥作用，不利于教学资源优化与整合。 初中《历史与社会》与《思想品德》这两门都是综合性的必修课程，突出综合性、人文性。本身对教师的要求会很高。单就知识方面，它不仅仅包括地理、历史、政治，还包括心理学、法律学、社会学等相关学科的知识。如何提升掌握的知识层面，扩大自我的知识领域会更为重要。更不必说诸如教学方式，学习方式、评价方式等等方面，我们又面临着许多新的课题。两门课程教学每周共有五课时，大部分老师要教三个班，有的老师还可能跨年级、跨学科，教学任务十分繁重，深感有必要给老师减负。如何减负？就要思考《历史与社会》如何与《思想品德》相融合。 课标是教学实施最根本的依据。从2001年版的《历史与社会课程标准（二）》（以下简称社会课标）、《思想品德课程标准》（以下简称思品课标）综合比较来看，两课程的出发点和立足点一致，都着眼于社会个体的发展；都是综合性的必修课程，突出综合性、人文性；课程宗旨都是为了促进学生思想品德的形成和发展；都是为了促进学生正确的世界观、人生观、价值观的形成与发展；在它们分类目标中都包含了知识、技能（能力）、情感态度价值观；都提到了对社会信息进行处理的能力，明确了要求、目的。但两门课标之间最大区别在于社会课标侧重于课程性质，提出发展学生的人文素质，注重学科知识的整合，促进课程的综合化进程，在获得知识和技能的同时，培养自主学习能力；思想品德侧重于课程理念，帮助和指导学生思想品德的形成和发展，将思想品德教育为加强学生思想道德教育的主渠道，要求针对性、实效性、主动性，指出了课程标准的依据。 以《历史与社会》七年纪下册为例谈一下如何与《思想品德》相融合，依标施教，优化与整合教学资源，提高教学效率的教学策略问题。 （一）从注重学科间知识的融合，深化两门课程中的同一内容。 《历史与社会》是为实施公民教育而构建的综合课程。它以能力目标而非知识目标为主导组织教学，强调学生的主动参与，重视教学内容与社会现实的联系。因此，教学不应过多考虑学科知识的系统性和逻辑性，要突破学科体系之间的界限，始终围绕能力目标的实现，贯穿“综合”的主线，整体把握课程目标的实施。 本课程实施的基本特点是从不同侧面，综合多学科的知识和方法，分析具体问题。大到社会发展和环境变化等全球关注的问题，小到生活阅历对个人成长的影响以及如何进行交往等人人都要面对的现实问题。因此，教师必须跳出分科教学的框框，特别要注意学科之间的合理渗透、融合，帮助学生借助多学科的知识、技能和方法，从多个角度认识社会。 如《历史与社会》七年级下第七单元第三课《在生活中运用规则》中针对公民权益受到损害所做