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2008年语文教育的研究综述 　　2008年度语文教育研究综述。材料来源包括核心综合性教育类杂志37种，地方综合性教育类杂志15种，信息技术类相关杂志13种。语言和文学类相关杂志9种，师范院校和教育学院学报50余种，中学语文教育类杂志17种，小学语文教育类杂志11种，著作及博士论文150余部，时间跨度是2008年1月至2008年12月(下文中杂志出处只标期号)。综述力求在与往年的比较中凸显本年度的新气象、新进展，大致分为语文课程诸层面研究和语文课程诸学习领域研究这两个方面；本文综述后者。 　　 　　一、拼音与字词教学 　　 　　1　总结历史经验，明确拼音教学定位 　　值《汉语拼音方案》公布50周年之际，《小学语文》第9期发表了一组文章，讨论“如何加强和完善小学汉语拼音教学”。周有光《汉语拼音和全球化时代》一文指出，《汉语拼音方案》总结过去，把汉语特色和字母学原理熔为一炉，成为今天国际通用的汉语拼写法。莘乃珍《汉语拼音教学的回顾与展望》指出，五十年来，汉语拼音的教学要求在反复变化，从高到低，又从低到高，如今又回到低要求，定位不准，没有用发展的眼光对待拼音教学，使目前的汉语拼音教学有所削弱。魏元石《加强与改进汉语拼音教学一席谈》建议，认真学习并全面贯彻《国家通用语言文字法》。总结有里程碑意义的拼音教学改革与实践的经验，增广汉语拼音教学内容，改进教学方法。孟广智《汉语拼音教学的核心不是方法，而是定位》、李亮《小学汉语拼音教学应如何定位》、乔亚梦《汉语拼音教学要求不能人为拔高》分别探讨了小学汉语拼音教学的定位问题。 　　2　基于语料研究，探索识字教学科学化之路 　　胡根林、陶本一等《上海市小学低年级识字教学字量、字种研究》以上海市一期课改H版、S版和二期课改现行2004年版小学语文教材为研究对象，揭示了小学低年级语文教材中生字编排的特点及存在的问题(上海教育科研4)。陶本一、郭曙纶等《基于语料库的小学识字教学研究报告》(语文教学通讯9C)基于语料库的统计数据发现，各版语文教材和其他学科教材、语文教材和课外读物在用字方面(量、字种、出现顺序、复现安排等)存在较为显著的差异：造成这种状况的原因很多，而研制一个“基础教育等级字表”会有助于问题的解决。林惠生《据“理”识字 以“类”取法》(小学语文教学2)介绍了“小学识字教学方法的科学分类与运用的研究”课题成果，构建“三理识字法教学”“三段推进识字法教学”和“四型式识字教学法”。戴益华《汉字教学的“文化味儿”》(小学教学-语文版4)认为，汉字教学要凸现汉字所包蕴的悠久历史、厚重文化、深邃智慧、和谐美感。胡君《循规律 激情趣重书写》(语文教学通讯7-8C)介绍了上好识字课的做法。罗爱丽《创设语言环境落实词语教学》(小学语文教学6)总结出低年级词语教学的做法。 　　(陆平) 　　 　　二、阅读教学 　　 　　1　心理学视角的研究值得特别关注 　　王小明《阅读与阅读教学：心理学视角》(课程?教材?教法9)一文提出两种阅读教学，一是教师采用外部措施引发和促进学生阅读的内部认知过程，让学生达到对所阅读课文内容的理解；二是教师采用外部措施促进学生控制阅读内部认知过程能力的发展。后一种应作为语文阅读教学追求的目标。刘淼、祝丹兰《论阅读教学中背景知识与阅读理解的关系》(教育学报5)则研究了阅读教学中背景知识与阅读理解的关系，指出背景知识不是阅读理解的必要条件，不是所有的背景知识都能促进阅读理解，背景知识的引入有一个位置效应问题。 　　2　课堂教学内容研究呈现宏观视角 　　郑桂华《“有什么”与“教什么”――藤野先生)教学内容的开发》(语文学习3)认为教学设计首先应解决“有什么”与“教什么”的问题，然后才是“怎么教”，文章从六个角度对《藤野先生》一课进行了教学内容开发：作为叙事散文来教：作为纪念性文章来教；作为语言表达的典范来教；重点学习鲁迅设谜式句式结构的表达：通过感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章的主旨；作为研究性学习的材料。王侠和叶军彪分别剖析了文本“读误”和“误读”现象。王侠《文本“读误”探源》(语文新圃3)指出导致“读误”的原因有三：一是没有辨清它们在教学上的适用范围和价值：二是“言语教学论”和“阅读对话论”被泛化和曲解：三是教材教学内容的不确定使阅读教学随意性大大增强。叶军彪《(丑小鸭)：一个被误读的经典童话――兼论语文阅读教学的“说教化”倾向》(中学语文教学1)一文认为目前阅读教学普遍存在“说教化”倾向，教师习惯于把阅读课上成道德说教课。把课文当做说教的载体，远离了真正意义上的阅读教学。 　　3　教学策略探讨依然是一个热点 　　刘晓伟《语文阅读教学的语境设置》(课程?教材?教法2)提出，只有在多元语境中重视生成价值、把握对话契机、关注异质反馈和联系生活世界，才