《幽静悲剧 教学设计.docVIP

《幽径悲剧》教学设计 滑县城南初级中学 谷利娜 【学习目标】 知识与能力： 1、准确透彻把握“悲剧”的内涵。 2、阅读品味精炼、通俗而又雅致的语言。 3、学习通过描写、议论和抒情相结合的表达方式传递真挚沉痛含蓄的情感。 过程与方法： 1、情境中阅读、品味、体悟语言和情感 2、层递阅读，合作探究 情感、态度和价值观： 1、体会作者矢志维护真、善、美的决心、责任心 【教学重点】 1、深刻而丰富的“悲剧”内涵 2、描写、议论和抒情相结合的表达方式 3、作者矢志维护真、善、美的决心、责任心 【教学难点】精炼、通俗而又雅致的语言 【教学时间】一课时 一、创设情景，导入新课 鲁迅先生说过：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。 同学们！在文明的高等学府，在北京大学的燕园的一条幽径上就发生了一场悲剧。现在就让我们随着正在痛心疾首、伤心落泪的季羡林先生一起去了解一下吧！ 二、初读课文，感知悲剧 1、请大家小声把课文朗读一遍，初步体会作者情感 2、本文题目是幽径悲剧，那么，在幽径上发生了什么悲剧？请把悲剧部分找出来。 （11—17），写藤萝悲剧。 3、作者为何如此伤心？请从文中找出重点语句。 第7段：在所有的这些神奇的东西中，给我印象最深、让我最留恋难忘的是一株古藤罗。 （7—10），写藤萝之美。 因美被毁 4、那么（1——6）写什么？请仿照第二部分的概括方法来概括这一部分。 （1—6），写幽径之美。 由此可见，全文共17段，可分为三个部分。 第一部分（1—6），写幽径之美。 第二部分（7—10），写藤萝之美。 第三部分（11—17），写藤萝悲剧。（藤萝之殇） 5、三部分层次清晰，我们该用什么语气语调来朗读呢？ 第一部分感情基调：愉悦（可配音乐：如《紫竹调》等） 第二部分感情基调：淡淡地愁怨（可配音乐：如《秋日私语》等） 第三部分感情基调：强烈地控诉（可配音乐：如《二泉映月》等） 三、激情朗读，体悟悲剧 【第一场】藤萝之死 1、指名有感情朗读第三部分（播放背景音乐，如《二泉映月》等） 2、品读交流 1）、请具体描述“吊死鬼”死之惨状。为何称之为鬼？ 古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。 已经没有生命了。 2）、“吊死鬼”因何哭泣？这里为何用拟人的方法？ “从无害人之意” “每到春天，就以自己的花朵为人间增添美丽” “万分委屈，又投诉无门” 对愚氓灭美的控诉，表达自己万分的同情、悲痛、愤慨之情。 明确：真、善、美的毁灭 3、初绽的花朵在“微笑”，作者为何却说他们是“失掉了母亲的孤儿”？ 它们“赖以生存的根已经被砍断，脱离了地面，再没有水分供他们生存了。” 【第二场】藤萝之美 1、指名有感情朗读第二部分（播放背景音乐，如《秋日私语》等） 2、品读交流 藤萝之美 1、活着的古藤萝美在何处？ 引导鼓励从多角度认识藤萝之美： 历史的角度来说：历史悠久、文化气息； 从其古藤萝形、色、味、声入手，感受其美丽； 形：盘曲而上——“直上青云”、“苍黑古劲像苍龙” 色：红绿相映——“万绿丛中一点红” 味：芳香袭人——“淡淡的幽香” 声：回味无穷——“嗡嗡的蜂声” 从其品质来体验：“眼中无藤萝，心中也无藤萝” 2、藤萝之美其实代表了什么？ 明确：自然之美，人性之美 3、作者为何不先写古藤萝之死呢？ 明确：烘托反衬之法，做好铺陈，极言其美，愈见其悲。 【第三场】藤萝之殇 1、面对悲剧，群树、荷花如何？ 对它深表同情，但只能无言相对。 2、面对悲剧，“人们”如何？ 在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪有闲心来关怀一颗古藤的生死呢？ 3、面对悲剧，季羡林先生如何？ “流泪叹气” “ 这一颗古藤的灭亡在我心灵中引起的痛苦，别人是无法理解的。”（痛苦万分） 重点引读，反复抒情的语句。 【第四场】藤萝之思 季羡林先生只是为古藤萝之死哀伤吗？ 一株藤萝 一个时代的悲剧 为它死鸣丧 托举一个民族向美向真向善的思想 四、探求主旨，品味悲剧 思考：作者为何要写本文？【一株藤萝为何引起作者的深思？藤萝之死是一场什么悲剧？】（请大家用最简洁的文字概括） 幽径悲剧：藤萝之死，反照出人类对自然的漠视，对自身栖居的家园的破坏。人与自然的悲剧。 燕园悲剧：北大燕园，是文明之地的代表，文明之地发生不文明之事，人类文明的悲剧。 时代悲剧：悲之一，“十年浩劫”、“史无前例”，