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三语习得相关问题的研究 　　摘要：三语习得和二语习得相比较，三语习得表现出非线性、语言保持、个体差异及相互依赖与质变等特征。而三语习得研究源于二语习得研究，主要关注操作双语或多语的语言学习者的语言习得问题。本文通过比较和三语习得和二语习得的差异，发现两者密切相关，但也存在诸多差异，而二语习得的内涵无法体现三与学习的特征。因此，三语习得是一种独特的现象，应引起关注与重视。 　　关键词：三语习得；二语习得；特征；区别 　　一 引言 　　西方学者对三语习得的真正关注是从上个世纪80年代末开始，但是，Jessner（2006）认为第三语言习得研究的历史至少可以追溯到1963年Vildomen所做的一项学习多种语言的研究。1987年多语习得事务出版社出版了Ringbom的《第一语言在外语学习中的作用》，该书分析了第一语言芬兰语、第二语言瑞典语对学习第三语言英语的影响，标志着三语习得研究的开始。近年来，三语习得这一新的研究领域日益引起语言学家的关注，成为语言学研究的热点之一。对于这个新的研究领域，有的学者把三语习得看成是二语习得的下属或分支（Ellis），也有学者（HerdinaJessner）将三语习得视为独立的研究领域。然而，目前在三语习得研究领域中，对于三语习得的定义、概念、术语方面有着一些常见的混淆，根据一些学者的调查发现，对于第三语言的定义牵涉到了一系列不同的第二语言的背景，例如第二语言为第二母语或第一门外语的情况；也牵涉到了不同的学习状况，因为这些定义不仅仅指涉第三语言的习得，还同时可以包含双语习得，甚至多语习得。所以，对于三语习得的内涵与外延进行准确的描述，从而提出三语习得的准确定义，并将之与二语习得进行区分，从而最终从二语习得的母体中彻底独立，形成一个完整的研究体系，成为了三语习得研究界的当务之急。 　　二 三语习得的主要特征 　　要对三语习得进行定义，首先要明确三语习得的主要特征。如根据Herdina以及Jessner的研究，三语习得的显著特征应至少包括以下四点： 　　1.非线性。 　　语言能力被视为一种渐进的过程，语言学习者需要在一段时间的语言训练后掌握某种程度的语言熟练度。而这一过程可能会由于各种内部与外部影响因子的作用而加快或减慢。此外，无论这一过程是快是慢，是有意识或无意识进行的，还是具备动因或丧失动因，在二语习得研究者看来，都是线性的；然而，Herdina以及Jessner从生物学原理出发，揭示了语言习得的过程是一个动态的过程，这个过程伴随着某些阶段的加速或是延缓。语言习得依赖于各种环境因子，并且是不确定的。 　　2.语言保持。 　　语言学习实际上发生于宽泛而多样的心理与生理状况下，并且一个无法回避的事实是，任何一门非母语的语言都需要学习者主动地使用，才能得以保持并进一步提升对其的掌握程度。这也就不难理解，语言学习者在一段时间没有使用该语言之后，很可能会发现再使用时会而临一定的困难。这也完全符合一些学者所得出的结论，即渐进式的语言耗损正是语言增长的逆过程。所以，正如经验所告诉我们的，语言不仅需要学习，还必须进行保持，以保证语言增长大于或至少不小于语言耗损，否则语言能力就会下降。正如上述所言，语言学习者必须致力于保持其已习得语言的水平。事实上，三语习得状态下的语言学习者在一段时间没有使用已掌握的语言，或没有接受足够的或是高质量的语言输入，其该门语言的水平也会下降。 　　3.个体差异。 　　语言耗损现象也与三语习得者的个体特性息息相关。作为一个个体的人，三语习得者在学习第三语言时，会受到各种因子的影响，这些影响因子包括内部因子和外部因子。这些因子又由于三语习得者的自身特点而大相径庭。而这些因子之间还存在着相互影响。因此，对三语习得过程的研究应该采用动态的视角，应该关注到三语习得各个特征以及各影响因子的多样性以及它们之间的相互影响。 　　4.相互依赖性与质变。 　　上述这种相互影响在三语习得者已掌握的几门语言之间的既有关系中得到了明显的体现。而这种互相依赖的特征引导我们将三语习得者的第一语言，第二语言，第三语言视为一个完整的语言系统，其中各门语言同时起作用。事实上，将操多语言的语言学习者已掌握的各种语言视为一个整体，要比将这些语言视为分裂的、独自发展的个体更符合逻辑。有鉴于此，我们不能将三语习得者仅仅解读为其所掌握语言在数量上的增加。一门新学习的语言会影响到学习者的整个语言系统，因为系统中新增了大量的关联与关系。甚至可以认为，该语言学习者的整个语言系统都进行了重构，从其原有的语言学习经验中提炼出了新的语言技能以及新的语言学习技巧。事实上，与其说三语习得者而临的是语言数量的累积，不如说其获得的是语言质量的改变。 　　三 三语习得与二语习得 　　长期以来，语言迁移和语际影响一直是二语习得