会计电算化专业中高职衔接课程的体系及教材建设一点的思考.docVIP

会计电算化专业中高职衔接课程的体系及教材建设一点的思考 　　摘要：课程体系创新衔接、教学内容遴选和教材建设是搭建中高职业教育立交桥关键所在，本文以会计电算化专业为例，在调研、探析中职、高职会计电算化专业建设现状的基础上，探究会计电算化专业中职、高职课程体系设置和教学内容衔接的思路和措施，通过对职业岗位分析遴选中职、高职教学内容，并以此根据专业知识和职业能力之间的关系按四种类型设置课程模块进行教材建设。 　　关键词：会计电算化；中高职衔接；课程体系；思考 　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0054-03 　　构建现代职业教育体系，实现中职、高职会计电算化专业化人才培养的有机衔接，需要进一步深化专业教学改革。由于中高职的教学内容在衔接上有很多的重复课程，造成学生学习兴趣降低、时间浪费等问题。因此湖南财经工业职院受湖南省教育厅委托牵头承担了湖南省会计专业中职教学标准的开发任务，形成了由中等职业学校、高职学院教师及行业企业专家组成的专业教学标准开发团队，通过对湖南省25所中职学校、15所高职院、2所本科学院、30家不同行业企业从毕业生就业情况、专业人才培养方案、人才需求状况等方面进行调研的基础上，探析会计电算化专业中职、高职人才培养现状，探索课程体系和教材建设中高衔接思路。 　　一、会计电算化专业中高职衔接现状分析 　　（一）生源呈逐年递减趋势 　　2009年以来，初中生源逐年降低，加上本科扩招，使普高人数增加，从而造成中、高职生源严重下降，但随着2014年全国职业教育工作会议精神深入落实，各级教育主管部门严格控制普高招生人数，将普职分流作为县级政府目标考核的重要指标使得形势有所缓解。 　　依据2014年湖南省普通高校高职高专专业目录，全省70所高职院中有53所开设会计类专业，但从实际调研情况来看，除一些老牌的财经类高职院生源较好外，个别生源较弱，因此开发中职生源是专业生存与发展的必然渠道。但随着中职对口升学这种途径被社会逐渐的理解和认可，报考人数有所增加。 　　（二）教学基本条件喜中有忧 　　据调查湖南省各中职院校会计电算化专业教师数量严重不足，甚至是从事数学、物理等非专业教师代岗，专业知识水平不高。实训室工位不足，甚至没有专业实验室，也没有购置、安装会计电算化软件，仿真性实训资料的缺乏，没有建立与专业相对接的校外实训基地。 　　高职会计电算化专业教学基本条件明显优于中职，但也存在双师素质型数量不足、老师实践能力不足的问题，同时与职业岗位相对接的校外实训基地不能实践教学和顶岗实习的需要。 　　（三）核心课程开设不规范，课程体系构建不合理 　　经过调研得知，目前，湖南省大多数中等职业学校会计类在课程体系总体设计时对学生知识能力、职业能力、素质能力要求较为简单，对职业资格证获得不作要求，不组织参加会计证考试，偏离了国家对中等职业学校学生培养的相关要求。大多数学校没有制订统一课程教学标准，人才培养目标定位不准确导致课程设置较混乱。 　　高职院校会计电算化专业在课程体系构建上对接国家职业资格标准，具体而言就是对接会计从业资格证、初级会计职称等考证要求，开设了基础会计、初级会计电算化、财经法规与会计职业道德、企业会计实务、经济法、税费计算与筹划、政府与非营利组织会计等课程。对于中职对口升学学生只有湖南财经工业职业技术学院等少数几个高职院单独编制人才培养方案外，大部分高职院校都是与普通高中学生混合编班，造成课程设置和教学内容大量重复，亟需由省级教育部门牵头统一制订会计电算化专业中高职衔接专业教学标准。 　　（四）学生满意度有待提高 　　依据调研情况，大多学生对于进入中职学习是一种无奈的选择，40%是升入普通高中无望没有办法，40%是抱着无所谓的态度，只有20%左右学生是抱着学到一门技术或参加技能高考对口升学。中职学生只有20%认为学校资源能满足教学需要，38%认为中职教师水平令人满意，65%认为课程实用性不强。 　　对于中职对口生而言目的较为明确：提高学历、提高就业质量。统筹规划和制订中高职会计电算化专业人才培养方案，系统探索会计高素质高技能人才培养的延续性，实现中高职会计专业教育协调发展迫在眉睫。 　　二、构建中高职衔接会计电算化专业人才培养的思考 　　（一）中、高职会计电算化专业培养目标的衔接 　　明确人才培养目标、培养规格是中等职业学校、高职学院会计电算化专业人才培养的关键所在。教育部《关于制订中等职业学校专业教学标准的意见（教职成厅〔2012〕5号）》明确指出，会计电算化专业中等职业学校培养目标是德智体美全面发展，具有一定文化基础、会计专业基础知识和基本技能的高素质劳动者和技能型人才。简而言之就是小型、微型企业基层经济管理、会计员层次技能