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会计虚拟公司模拟教学实施的方案的探讨 　　摘要：本文分析了现代社会对人才的需求标准，提出了实践性教学在高职会计专业教育中的重要地位，“虚拟公司”为高职会计专业的实践教学提供了平台，并以此为核心开展实训教学活动；探讨了“虚拟公司”实训教学的实施方案，整合会计专业教学体系与实践体系。?? 　　关键词：虚拟公司、会计实训教学?? 　　中图分类号：C93文献标志码：A文章编号：1671-1009(2011)03-0083-01?? 　　 　　随着社会经济发展的突飞猛进，会计服务的对象范围越来越广泛，对会计人才的需求越来越多，同时社会对会计用人标准也发生了较大变化。对会计专业人才除了要求具备一定的专业技能和职业道德之外，还必须具备一定的实践技能和实践经验。例如，大多数公司对会计人员的招聘中以“X年以上工作经验的会计人员”、“取得X会计师证书”等为条件，这些条件常常让刚走出校门的会计专业的学生倍感无奈。很显然，企业想录用的是到岗位就能独立从事相关专业工作的人才，而刚走出校门的学生缺乏实践技能和实践经验是毋庸置疑的。同时，对刚毕业的学生要求会计职称是不现实的，因为这与财政部颁发的职称考试报考条件相矛盾， 即在校学生不能参加中级会计职称考试。企业人才需求对会计专业提出这些特殊要求，对刚刚毕业的大学生无疑是致命的打击。 　　?ド鲜雒?盾，引起会计教育者的思考：目前高校尤其是高职院校会计教育是否与经济发展水平相适应，培养出来的学生能否被社会人才所接受，教育教学目标是否恰当等。面对这些思考，探寻对高职会计会计专业实践教学现状，进行高职会计专业实践教学的探讨显得尤为重要。为此，山东华宇职业技术学院经济管理系会计电算化的老师们经过企业走访、问卷调查和专题讨论等形式，同时借鉴其他兄弟院校的成功经验，实行了“虚拟公司”模拟实训教学。 　　?ァ靶槟夤?司”起源于50年代的德国，是人为创造的经济活动仿真模拟环境。从1994年起，我国一些学院在德国与其他一些国家的帮助下，引入了“商务模拟公司”这一实践教学的新形式。通过在校园里引入虚拟企业组织，为学生提供实验实训场所，进行模拟技能训练，进一步增强了学生的岗位职责意识、团队精神和互助意识；同时，也可以让学生提前适应企业管理模式，熟悉企业中的不同会计岗位的流程，从而缩短了用人单位与毕业生之间的“熟悉期”及学生毕业后到企业就业的“适应期”［1］。 　　一、 “虚拟公司”实施实训的时间考虑和课程安排 　　?ヒ蛭?在“虚拟公司”开展实训是对会计电算化专业学生的一次大检验，对学生专业能力和综合素质的一次大锻炼，所以对于高职会计专业学生来说，一般分为企业与岗位认知阶段、会计基本技能及技术技能应用阶段、校内综合实习阶段、校外顶刚实习等四个阶段。 　　（一）企业与岗位认知阶段 　　?バ律?入学后第一个学期，对应于公共基础理论知识的学习阶段。学生进入虚拟公司“实习”，熟悉虚拟公司环境，了解基本的日常业务，通过与高年级“同事”的交流，了解专业岗位的基本职能，获得对会计岗位的感性认识；与此同时，配合社会类似企业的现场认知实习，辅之以专业讲座，吸引学生对本专业热点问题的关注，引导学生对会计问题进行独立思考，引发学生对会计专业知识学习的兴趣，为日后专业课程的开展奠定基础。 　　（二）会计基本技能及技术技能应用阶段 　　?サ诙?学期至第四学期，对应于专业基础课程的学习阶段。学生成为虚拟公司的“正式员工”，参与虚拟公司的各项模拟业务过程。随着各项工作的开展，学生会逐渐体会到自己专业知识的薄弱、工作能力的匮乏，并进一步思考未来就业岗位对专业知识、能力、素质的要求，从而产生对专业知识的强烈渴望，产生学习的动机，进而积极主动地朝目标努力与奋斗。这时，专业基础课程的设置与讲授，以学生在虚拟公司中遇到的问题为切入点进行拓展与深化，形成系统的理论知识体系，正迎合了学生对知识的需求，可以达到水到渠成、事半功倍的教学效果［2］。 　　（三）校内综合实习阶段 　　?サ谖逖?期，学生经过两年公共基础课程与专业基础课程的学习，对会计专业有了相当的认识，对会计服务问题也有了自己一定的见解，这时可结合自己的兴趣、特长、职业规划等调整至最适合的公司岗位，完成公司的各项日常性工作，参与虚拟公司经营管理，并在不断的学习中完善与发展。这一时期的课程设置，多以管理类专业课程群为主，充分满足学生个性化发展的需求，为学生提供专项技术支持；同时，组建实践中心，学校从物质上、机制上、政策上给与实践教学大力支持；在教师的共同参与和指导下，以现实企业标准，建立完善学生虚拟公司的规章制度及规范；打破各院系专业限制，建立学生虚拟公司的运作体系。 　　（四）校外顶岗实习阶段 　　?サ诹?学期，高职学生参加顶岗实习，提前与现实环境接轨；本阶段有两种模式，第一种模式