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传统教学困境下思政课教师专业发展的策略探究 　　摘要：传统高校思想政治课教学陷入困境，最根本的问题表现为教学实效性差，因此，提升教师专业发展水平是提升教学实效性的重要手段。通过加强课程思想重视程度来提升课程地位和影响力，以学科建设带动教师专业发展实现两者的良性互动，构建强化师资队伍建设的长效机制打造高素质教师队伍，强化教师专业发展意识引导教师个体的自我发展等途径，可有效推进思想政治课教师的专业发展并提升教学实效。 　　关键词：教学实效性；教师专业发展；思想政治课 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0026-02 　　“高校思想政治理论课教师专业化发展是我国高校思想政治理论课教师教育改革的一个重要取向，也必将成为高校思想政治理论课教师教育实践的主流话语。”[1]教师作为思想政治课教学的主导者、实施者和组织者，教师职业素养、道德品质、教学能力与水平以及教师队伍整体专业化发展程度，直接影响到思想政治课教学实效性的获得。本文以传统思想政治课的教学困境为切入点，根据思想政治课教学的一般特点，反思存在的问题，分析影响教师专业发展的主要因素，试图对思想政治课教师专业发展策略进行探讨。 　　一、教学实效性差是传统思想政治课教学困境的根本 　　“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。”[2]思想政治课承担着对大学生进行思想政治教育的功能，其在社会主义人才培养体系中占据着特殊而重要的位置。多年以来，围绕着课程教学实效性的提升和思想政治教育功能的发挥，学界对课程教学理念、教学手段与方法以及课程考核方式的改革等，从理论到实践都进行了大量有益的探索并取得明显成效。尤其是《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见的实施方案的通知》的出台，对于加强和规范思想政治课程建设，有效提升课程教学实效性，有着深远的现实指导意义。 　　思想政治课的课程重要性已毋庸置疑，但相对于各专业的核心课程，思想政治课通常被视为公共课和副课，课程地位低，使得课程教学不受重视，导致课程教学更注重教学形式而非教学效果。这主要表现在学校层面对课程教学和专业建设支持力度不够，相关科研立项难度大，经费支持非常有限，教学工作量往往要乘以一个系数进行折扣，外出培训进修和深造的机会则更是少之又少。正因为教师的努力得不到认可，严重影响到教师教学工作的积极性。此外，大部分学生对思想政治课难言兴趣。由于课程内容在中小学已有所涉及，枯燥乏味的观念早已先入为主，甚至很多学生多年来对政治课有反感心理和情绪。再加上一些教师的教学理念、教学方式方法达不到学生的期望值，加深他们对课程的厌恶感。课堂教学氛围沉闷而尴尬，教师与学生在教学过程中各自为阵，导致普遍存在教学分离问题，教学实效性得不到保证。 　　二、思想政治课教师专业发展的现状及其主要影响因素 　　思想政治课的教学困境是多种因素综合作用的结果，加强教师专业发展则是摆脱困境的重要手段。教师专业发展的内涵主要是指整个教师群体的专业发展，即教师作为一个社会群体为争取职业化角色地位而努力的过程，包括教师个体的专业发展，即教师个体谋求专业水平的提升。教师专业发展是在把教师作为职业认可的前提下，以教师自我发展意识为根本，以专业发展背景为支持，对教师发展进行的职业化探讨。思想政治课教师专业发展是教师个体自我发展的需要，也是教育教学改革的根本趋势。由于高校思想政治课教师专业发展缺乏机制保障，实现教师专业发展任重而道远。 　　第一，思想政治课在人才培养体系中处于弱势地位，这是限制教师专业发展的最大瓶颈。当前高校人才培养方案日趋成熟和完善，能够按照中宣部、教育部的规定和各种评估的要求，将思想政治课纳入专业人才培养体系，对课程开设学期、学分、理论讲授和实践教学的学时、课程考核方式等都有明确的规定。但是，由于课程地位低，在实际操作过程中很难落实到位。比如，在多媒体教室的使用分配、教学时间安排、对学科建设的支持力度等方面，思想政治课难以与专业课享受同等待遇。对很多学生而言，课程学习主要是为了拿学分而疲于应付。此外，社会对思想政治课的认可度也不高。在这样的大环境下，一些教师对课程不够重视，教学工作应付了事。 　　第二，教师队伍整体结构缺乏科学性，尤其是专兼职教师比重、职称和年龄结构不合理，这会严重制约思想政治课教师群体专业化发展水平。教师作为课程教学实施和专业发展的双重主体，教师队伍综合能力素质的高低对教师专业发展的程度起着决定性的作用。当前高校主要采取专兼职相结合的方式解决师资不足的问题，虽然辅导员、行政党务工作者等具备相关专业背景的教师可胜任教学工作，但一些学校对兼职教师管理不到位甚至放任自由，课程教学质量得不到保证。也有一些“非专业”的教师通过关系兼职思想政治课，并以此作为创收手