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亲子分享阅读及其的影响因素 　　摘要：亲子分享阅读一直以来是儿童阅读研究的重点内容，国内外大量研究已证实亲子分享阅读能够持续地促进儿童语言、读写能力的发展，并且亲子分享阅读的这种作用受儿童所处的家庭读写环境、亲子互动阅读的质量与时间等因素的影响，这些影响因素将为教育实践提供重要的理论指导。 　　关键词：分享阅读；影响因素；亲子 　　分类号：G44 　　分享阅读 （sharedbook reading） 是教育家Holdaway （1979） 首创的一种成人与儿童互动式的早期阅读法，以成人和儿童共读一本图画书为主要形式，具体可以由成人读给儿童听，或儿童与成人一起读，或成人与儿童轮流读，或由儿童读给成人听。分享阅读主要强调不以学习为直接目的，在轻松愉快的气氛中共同享受阅读的乐趣 （伍新春， 李虹， 舒华， 李文玲， 2005）。之后，Whitehurst等 （1988） 在分享阅读的基础上发展出一种新的干预方案――对话式阅读，主要强调提高成人与儿童的互动水平是提高阅读效果的关键。亲子分享阅读 （parentchild sharedbook reading） 是指在家庭情境中父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种类似游戏的阅读活动 （谢倩， 杨红玲， 2007）。在放松愉悦的情境中，父母通过讲述、扮演、游戏等方法与儿童一起阅读。目前已有大量研究证实亲子分享阅读能够促进儿童语言能力与阅读能力的发展。 　　1亲子分享阅读对儿童语言、读写能力发展的影响到目前为止，大量研究证实，分享阅读对于促进儿童语言能力的发展有至关重要的作用。通过亲子间的分享阅读，不仅有助于儿童熟悉书面语言、理解复杂的句子、提高儿童对阅读的兴趣，更能促进其词汇量的增长，为今后各门课程的学习打下坚实的基础 （Dickinson Snow， 1987； Sénéchal， Lsfevre， Thomas， Daley， 1998； Snow， 1983； Hargrave Sénéchal， 2000）。有研究者对最初参加亲子分享阅读训练的18个月大的幼儿进行了为期2年的追踪研究，发现亲子分享阅读对儿童语言和识字水平的发展具有重要影响，并同时指出，家庭阅读环境、孩子的阅读兴趣、母亲的语言交际特点和亲子阅读中的写作能力实践都可以预测儿童未来的语言发展情况 （Deckner， Adamson， Bakeman， 2006）。在亲子分享阅读的过程中，儿童不单能获得语言和识字的技巧，而且还能增长词汇、知识和增加触摸书本的经验 （Snow， 1983）；阅读故事书可以给儿童提供与父母交流的机会，例如，儿童可以和父母一起讨论故事内容和插图 （Kaderavek Justice， 2002）。在阅读的过程中，大声诵读可以提高儿童的阅读成绩以及听、说能力；经常进行亲子分享阅读使儿童更可能使用复杂的句子，增强对文字的推断和理解能力，获得更多的关于故事概念的发展，加强对字母和符号的认识以及培养一种更加积极的阅读态度 （Bus van Ljzendoorn， 1995）。同时，有研究证实亲子分享阅读对阅读困难儿童相关读写技能的提高也有显著促进作用。在阅读过程中，父母通过鼓励儿童积极参与并且给予儿童积极的关注和反馈，以及根据儿童语言发展能力的高低采取不同的阅读方式进行训练，使阅读困难儿童在字母拼写、词句理解以及写作等方面得到显著提升 （Mason， Kerr， Sinha， McCormick， 1990）。 　　针对分享阅读的作用机制的探讨，有研究者提出运用维果斯基的社会文化发展理论来解释，认为儿童在阅读过程中相关阅读技能的提升得益于成人的引导和帮助，成人敏感地辨识儿童的需要，弹性地调整与儿童的沟通，协助儿童明白故事的意义或他们感兴趣的事物 （Mason， Kerr， Sinha， McCormick， 1990）。也有研究者认为亲子分享阅读的这种方式为儿童词汇的发展提供了理想的增长模型 （Sénéchal， LeFevre， Hudson， Lawson， 1996）。首先，通过这种互动式的阅读，儿童不仅可以获得丰富的书面语阅读经验，而且读写能力也能够得到重要的发展 （Kaderavek Justice， 2002）；其次，在成人的陪读下，儿童的注意力会更为集中，在这种互动式的学习过程中，儿童能潜移默化地学到更多表达方式和阅读知识；再次，分享阅读重视反复阅读的效果，通过亲子间的频繁互动和交流，达到儿童对阅读材料的内容、情节以及所涉及到的词汇的理解和掌握。除此之外，亲子分享阅读所注重营造的轻松愉快的阅读氛围能积极调动和培养儿童的阅读兴趣，这为儿童今后阅读能力的持续增长奠定良好基础 （Scarborough Dobrich， 1994）。也有研究者认为这种阅读兴趣的建