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低年级数学离不开生活的经验 　　数学源于生活，启于生活，应用于生活，数学与生活是密切联系的，生活的经验是低年级学生学习数学的重要资源。低年级学生的数学离不开生活经验，这样可以有效地帮助教师合理改变自己的教学方式，从而促进学生学习方式的改进。假如对学生已有的生活经验不能正确地进行分析，也许就很难准确地把握住他们学习数学的“起点”，教学很可能会回到“填鸭式”的老路上去。因此，积极实施一种“基于低年级学生生活经验的数学教学”，也正是数学教学课程改革的核心理念之一。 　　【教学案例】 　　例1：黄瓜长3厘米还是3分米？ 　　这是三年级数学单元检测里的一道简单的填空题，要求在括号里填上合适的单位名称：黄瓜长约3()。在阅卷的过程中，笔者发现有少部分同学填写的单位是“厘米”，当时就不假思索地将这样的选择判为错：一根黄瓜怎么可能只有3厘米长呢？不仅如此，还狠狠地批评了这些学生。“老师，黄瓜长约3厘米为什么错了？”刚刚被批评完，就有好几个学生围着我追问。“同学们，你们见过黄瓜吗？”我觉得挺奇怪，就试探着问了一句。小家伙们一个个听了都急着说：“我们经常吃黄瓜呀！”“那你们觉得它有多长呢？”“我们家拌的黄瓜大约长3厘米呀！”一个小家伙一边说还一边用手指比划着。这时，笔者才明白原来他们见到的是餐桌上的黄瓜片儿，对此，我没有贸然地去否定他们：“这样吧，老师明天带一根黄瓜给大家看一看好吗？”第二天，笔者上课时就带去了一根黄瓜，孩子们的困惑顿时迎刃而解了。 　　前苏联一位著名教育家曾经说过，“儿童回答老师提问的精确性，主要取决于儿童经验的逻辑性，而不在于事物本身的逻辑。”学生所说的黄瓜长约3厘米，刚开始我们认为学生是没有能建立起厘米和分米的正确表象，其实不然。学生填“厘米”是基于他们生活中特有的经验，他们见得最多的便是餐桌上的黄瓜片儿。因此，尊重学生的生活经验既要包括那些正确的经验，也应当包括那些片面的、甚至错误的经验，教师要做的是帮助学生辨明是非，去粗取精。 　　例2：这个箱子20重还是这个箱子重20……？ 　　最近发现，某学生做某一类应用题的答句时，老是出现问题。比如问：“这个箱子有多重？”他总是回答：“这个箱子20重。”怎样来解决这位学生的问题呢？笔者思考后，把他叫到身边问:“你今年多大？”“10岁。”“你能把话说完整些吗？”“我今年10岁了。”“不，你应该说今年10大了”，我故意说。小家伙立即给我纠正：“不对，应该说10岁。”我不动声色，趁热打铁，继续追问：“从你家到学校大约有多远？”“从我家到学校大约有3千米。”“不对，应该说从你家到学校大约3远。”“你有多高？”“我的身高大约是140厘米。”“不，应该说你的身高大约是140高。”“不是的……”他有些着急了。这时，我把他做的作业本递给了他，他一看，立即意识到了自己的错误，并自行订正了过来。从此后，他再没犯过这样低级的错误。事实上，这位同学所犯的错误也许有不少教师在教学过程中都曾遇见过，在处理这个问题的时候，笔者正是利用了低年级学生的生活经验来矫正他在学习中所犯的错误，并取得了好的效果。 　　例3：儿子吃爸爸还是儿子吃西瓜？ 　　做一道文字题：9乘以7加上3的和，积是多少？学生列了两种算式：一种是9×7+3；另一种是9×(7+3)。当时笔者就对学生讲：“9应该乘以一个和，最后应该是求一个积是多少。我们可以用缩句的方法来理解这道题：9乘以和，积是多少？所以正确的列式应该是：9×(7+3)。”但有不少学生依然做错。正当我为难的时候，一位学生的小手高高地举了起来，说：“老师，这道题我可以打个比方。”她抬起头看看我，我会意地让她讲下去。“儿子吃了爸爸买回来的西瓜，这句话中儿子吃的是‘爸爸买回来的西瓜’，并不是‘爸爸’。所以，我们不能因为上面的7离乘号最近，就用9×7。”这位学生的比方给了大家不少启示，很多同学的思路都豁然开朗。 　　在上面的案例中，学生借助“儿子吃了爸爸买回来的西瓜”这句最容易理解，且用通俗易懂的日常语言来理解具体、抽象的算法是很有创意的。一段时间过后，学生再碰到类似的问题，若不小心弄错，学生们便会说：“儿子又把爸爸吃了!”就在这样的提醒当中，孩子们类似的错误犯得越来越少了。学生的学习过程是一个从自己的生活经验出发的自主构建的过程，这个例子就是生动的证明。 　　【反思与启发】 　　对低年级学生而言，数学课本上没有学习的知识很多并非是新的知识，在某个特定环境里恰恰能成为“旧知识”，这与他们在平时的学习生活中已经积累了许多丰富经验是分不开的。单从每一个学生的现实生活出发，他们就会与学习内容发生交互作用，构建自己的数学知识。因此，关于“低年级学生的数学学习与生活经验”的思索既是现在课堂改革的时代呼唤，也是对小学生学习数学的一种本质追寻。 　　1.对于“低年级学生的生活