低段语文教学生活化的策略.docVIP

低段语文教学生活化的策略 　　学生的身心特点决定了语文教学需要生活化，语文教学离不开生活。尤其是低年级学生，更需要教师用生活化的语言、情景化的方式，唤醒学生的生活经验，激活学生的既有积淀。那么如何真正让语文与生活有机结合，使课堂成为“引导学生走向生活学习的场所”呢？ 　　一、眷顾文本，让教学呈现生活味 　　文本是生活经由作者文思妙用后的文字化呈现，字里行间潜隐生活的影子，充满着生活的味道。教师要善于借用文本的显性资源，善于开发文本的隐性资源，让教学充盈生活的气息。 　　1.把握文本内容的“生活”元素 　　“菜园里”是一年级的一篇识字课文，描述了一些孩子们生活中常见的蔬菜及其特征。一位老师在教学时，做了精心布置：黑板前面和左右墙壁贴上蓝天白云和菜地图片，再错落有致地贴上茄子、辣椒、黄瓜等各种蔬菜图，教室瞬间成了菜园；紧接着师生分别担任蔬菜妈妈、蔬菜宝宝，引导学生逛菜园、采摘蔬菜，在充满生活意味的引导中，学生不知不觉认识了蔬菜、知晓了蔬菜特征，一堂乏味的识字课成了有趣的菜园实践课。 　　老师的创意来自于对文本内容的真切把握。低段教材中选编了许多贴近生活、富有童趣的文章，意在引导学生在学习知识的同时认识生活，在参与生活的同时学会学习。这就要求教师要善于甄别文本的类别，根据文本的特点有意识地开掘课程资源，挖掘生活因素，引导学生在虚拟的生活场景或实景中，参与学习、感受生活，实现文本与生活的对应。 　　2.开掘文中角色的“剧本”因素 　　角色表演是低段语文教学常用的方法之一，那些角色分明、形态表现、言语风貌等因素鲜明的文本，容易引导学生在表演中学知、学文。教学时，老师要善于把握文中角色的“剧本”因素，引导学生在角色扮演中感受言语特色，在角色演绎中体悟言语表达，在角色认同中学会言语运用。如，“美丽的小路”一文具有较好的角色表演价值。首先，文中角色兔姑娘、鹿先生、鸭先生的肢体语言丰富、神态表情鲜明。“轻轻地走过、慢慢地走过、一拍脑袋”等动作描写很有现实感，便于学生模仿；“皱起了眉头、捂上了鼻子、叫起来”等神态描写很有现场感，便于学生感悟。其次，角色语言的语气语调清晰，从赞叹到疑问到最后的赞美，很有层次感，便于学生朗读。教学时，可引导学生在分角色朗读中感受不同句式的语态变化，在角色扮演中理解语言描写的方式方法，化文中的“他”为现实的“我”，在角色与生活之间走一个来回。 　　表演是契合学生身心特点的重要教学方式，教师要善于挖掘文中角色的剧本因素，优化表演形式，引导学生在游戏过程中感受文本的趣味，在剧本表演中体会文字的魅力，引领学生感受与文本角色的相似体验，产生情感共鸣，获得主观感受。 　　3.还原关键词句的生活原型 　　每一篇课文都源自生活，是作者的生活体验与心灵感悟借由文字的表述，是生活原型的艺术化呈现。文本解读时，教师要善于把握关键词语，善于联系实际寻找关键词语的生活原型，赋予抽象词汇以生活化的形象直觉，帮助学生理解和运用。如，“三个儿子”一文，作者独立设段描写了三个妈妈提水之辛苦，而晃荡、沉甸甸等词则直言水之重。教学时，笔者巧妙地将水桶带进教室，引导学生体验拎水桶的过程，感受水之沉重；引导学生拎水桶时观察水面的变化，体会水面之晃荡……“拎水桶”这一生活环节的设置，源自对关键词语的深入解读。晃荡、沉甸甸等词在文本语境中，均跟同一事物有关――水桶之水，没有切身之体验，学生对词语的理解往往会空乏无力，无法触及词中承载之情；而且“拎水桶”的动作语境与文本语境完全契合，便于学生在生活记忆中切记体察，更好地理解文本寓意。 　　二、营造情境，让课堂富于生活味 　　如果教师能创设生活化的情境，搭建起课堂与生活的桥梁，必能引导学生入情入境，进而让知识入脑入心。 　　1.话语造境 　　语言是课堂教学的重要组成部分，优美的语言能赋予人诗意的感觉，幽默的语言能调动人灵感的细胞，轻松的语言能营造出活跃的气氛。课堂上，教师要善于发挥自身的语言优势，通过形象化的描述、直观性的铺陈，唤起学生已有的生活经历，引导学生在体察中感悟文本的力量。笔者教学“妈妈的账单”时，力图通过语言的渲染，唤醒学生的生活记忆：“妈妈这份爱的账单，每一点都是一幅画面，每一滴都是一个场景，唤醒了彼得的记忆。我们又何尝不是如此？十多年里，我们的妈妈何尝不是这样呢？把浮现在你眼前的一个妈妈关爱自己的场景写下来。”学生动笔练写，笔者巡视唤起：“可能是上学的第一天，妈妈……可能是放学了，下着雨，妈妈……可能是第一次参加表演，妈妈……” 　　教师富有感染力的语言，在课堂空间描述出了富有生活气息的场景，一幕幕生活场景在学生的脑海中浮现，一场场活动境况在学生的记忆中重现，一个个活动场面在学生的眼前活现，于是，知识变得鲜活而不再生硬，教学变得灵动而不再刻板。正如国家督学王尚文所言：