主题式读写教学的模式初探.docVIP

主题式读写教学的模式初探 　　新课程改革正如火如荼地展开，教学理念和实践一新耳日，洋溢的生机如和风乍至，吹皱一池春水：但也给我们的课堂教学实践带来了一系列的困惑，比如新课程要求课堂教学面向全体学生，让主体真正参与认知、探索、研究以至获得全面发展，可在具体实践中，个体是鲜明的存在，有着不同的差异，尤其是知识认知、能力提升和情感塑造等方面存在智力和非智力上的差异，怎样才能调动他们的积极性，激发他们的潜质呢? 　　再者，在课程设置上，一个学期两个模块，八个专题，将近50个文本，还有写作系列，在有限的课时条件下，舍不得弃不得，怎样才能有效合理地安排课堂教学呢?怎么认定学分才能更有效、合理地进行教学评价呢?带着这些困惑，我们结合高中苏教版以人文话题内容为专题的编排特点，尝试进行了“主题式读写”的教学模式的探索。 　　 　　一主题式读写教学模式的探讨 　　 　　鉴于高巾苏教版的编排特征，以及高中读写教学的需要，我们确定了青春、家园、战争、成长、经典、教养等32个主题，以此为主线安排课堂教学。教学分为课堂阅读教学、课外拓展教学和主题写作教学三种课型，分别从文本的知识学习、技能锤炼、情感熏陶，阅读知识和情感视野的积累和拓展，实践能力的提升以及写作素材的积累和感情的深化几个方面进行研读学习。这打破了原有的“一篇一课”的陈式，根据系统论、情感论思想，在尊重个性发展、注意认知规律在课堂上的应用的前提下，沟通板块内容，整合教学资源的课堂教学架构。 　　在具体操作中，我们根据专题教学内容的不同，灵活安排10-13个教学课时。第一课时用来预习感知――“聆听专题之音”，师生共同解读专题板块的构成，制订切实可行的目标；坍2-5个课时进行探索与发现――“研习专题之美”，师生重点探究本专题具有代表性的文本，质疑问难，探索研究；再用2-3个课时进行横向联系和纵向拓展――“寻究专题之真”，师生在比较探究中找到专题的本真，寻实求理；然后再用1个课时进行课外阅读――“开拓学习新视野”，师生借助于互联网或图书馆等进行相关知识的搜索，扩大阅读视野，或进行社会实践检验真知；最后安排2个课时进行主题写作“再现专题之魂”，可根据教材文本的探究与课外拓展的材料，扣住主题的一个或几个关键词进行主题写作。 　　教学内容的重组和整合，势必带来课堂教学程式的调整，而这一模式实施的核心环节则是课堂教学学案的创造性设计。该学案的编写应以集体研究、探究为前提，贯穿“教师协调整合为主导，学生自主探究为主体”的思维方法，在教学学案中呈现三条线――知识线、学习线和能力线。在具体操作中，我们集结集体智慧，备文本，备教法，备学生，结合三维目标形成科学的学案：首先在宏观和微观两方面确定文本本身呈现的知识、能力特点，以及它在本专题、模块及学段的价值地位，确定每一课时的学习曰标、学习重点和难点；其次根据学生个体知识水平、学习方法态度、学习习惯等智商和情商的差异，有的放矢地确定学生学习活动设计的主线内容，从而发掘LH个性差异的块状内容，这样线块结合，以便有条不紊的展开教学；最后是根据教材和学生的实情，寻找知识点之间的相互联系，整合适合学情的教材知识体系，从而确定行之有效的教学方法。 　　 　　二主题式读写教学模式的操作 　　 　　(一)文本阅读教学的操作 　　1操作流程 　　2操作说明 　　①探索目标 　　A教育目标：教师要把集体研究备课中据个体特征而形成的教学个案目标，通过导语、实验或电教手段创造语言情景，引导学生探索教育教学目标，要在具体的情景中使学生了解学习的重点、难点，做到抛砖引玉、以石激水的功效。 　　B研究目标：学生能依据教师的引导从创设的情景中进行合作探究，在教师提供的教学框架中进行实践，最终形成适合自己特色的学习探究目标。 　　②合作探究 　A教师引导释疑，平等参与：教师要在学生探究自学的同时，进行引导释疑，提供必要的参考资料，且在方法上给予一定的指导帮助。教师一边巡视，对自制力较差的学生进行管理，对不愿意向教师求教问题的沉默型学生给予主动帮助，并随机解答提出的问题，且有意收集学习信息，准确的把握学生面临的疑点、难点。 　　B学生自主查证、合作探究：学生依据个体学案，借助教材和资料资源，通过观察模型、实地考察、查证资料、切身体验等手段掌握知识，并且通过分组合作进行思维加工，做实验、制卡片、编口诀，打破原有的知识结构，形成自己的知识网络。 　③勾连深化 　A教师对巡回中发现的问题及时作出调整，进行二次备课。教师应对相关的问题进行勾连整合，分割到各个小组，让学生带着疑问进行小组内讨论，通过点拨，拓展深化文本的内涵。 　　B学生在教师的点拨指引下，进行小组内讨论、邻组互补讨论，最后由小组长反馈到教师。学生小组内讨论，得出合作实验探究的结果，再进行小组与小组之问的