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体育教学中实施 “激励性评价”的策略探究 　　摘 要：面对评价方式的多元化，体育教学中的激励性评价有利于学生学习情感与态度的形成和发展，激励学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立自我的有效评价方式。本文阐述采用教师的口头语言与体态语言有机结合的策略，发挥激励性评价的作用：口头语与手势语相结合，使学生感到亲切；口头语与眼神语结合，让学生得到信任；口头语与头势语相结合，让学生体验成功：口头语与表情语相结合，让学生树立信心，从而促进学生全面发展。 　　关键词：激励性评价 策略 探究 　　中图分类号：G7 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2011)10(c)-0000-00 　　 激励性评价是以激发学生内在需要和动机，鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。课程改革提出了“以学生的发展为中心，重视学生的主体地位”的课程理念，面对评价方式的多元化，体育教学中的激励性评价是激励学生学习热情，帮助学生认识自我，建立自我的有效评价方式。它是在教学过程中通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。那么，如何实施激励性评价呢？本人认为：只有把教师的口头语言与体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用，才能关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。 　　 　　1口头语与手势语相结合，让学生感到亲切 　　 手势是通过手臂及指、掌、腕的动态姿势和静态姿势来表达信息的方式，是传递信息、交流思想感情的一种体态语言。用手势配合口头语，使人把话说得更有感情色彩，增强语言的表现力感染力，使人感到亲切。例如，在健美操课的队形创编比赛中，对于获胜的小组，教师可以伸出手指作“V”状，表示祝贺；在让学生说出设计思路后，马上竖起大姆指说：“OK！只要投入地学习，善于思考，什么事都难不倒你们，你们是最棒的！”这样的评价，既充分尊重了她们的意见，还培养了她们自信的个性品质，更能使她们感到亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激发她们自主探索、勇于创新的兴趣，甚至鼓励了全体学生。 　　 　　2口头语与眼神语相结合，让学生得到信任 　　 眼睛被称为是心灵的窗户，是最能表现人的内心世界的器官，是体态语言最集中、最敏感的外显部位。眼神的变化，可传递无声的信息，它维系着双方思维的感知通道。例如，上课铃声响后，教师用亲切和蔼的目光有序地巡视每一个学生，表示对学生同等的关注，一句“准备好了吗？我们开始上课”会给学生产生信任感，会迅速拉近师生之间的情感。对于个别开小差的同学教师用注视将批评、不赞赏的信息传递给这些同学，学生能领会到：老师提醒我，不能再这样了。保证了教学或练习的连续性，更体现教师对学生的尊重、爱护和严格要求。在上投掷课的击准练习中，教师提出富有挑战性的问题：你会用什么方法完成这个练习？同时用眼神不时地对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己想出方法来，试试看！”由于不同的学生有不同的生活经验，对同一事物的观察也会仁者见仁，智者见智。不同的经验，不同的思维方式决定了完成练习方法的不同。这时把口头语与眼神语有机结合，使学生都感到自己是教师的“注意中心”，使学生感到自己不是“被冷落的人”，从中感受到被信任感，使学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生更大兴趣去探求新知的奥秘。 　　 　　3口头语与头势语相结合，让学生体验成功 　　 头势也是一种重要的体态语言，它能传递丰富的信息。如：点头表示同意、赞同、肯定；侧头表示关注、倾听、感兴趣……。教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能打动心灵的深处。”所以，教学中对学生激励性评价，要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，更应如此。在学习中遇到困难时，教师要善于运用针对性的激励性语言，及时地给予鼓励、支持和帮助。例如，学生在学习前滚翻时，即使错了，教师也应该边点头边说“有进步！刚才就是蹬地不够，蹬地充分一点，动作就能完成了！再来一次？” “来！老师帮你一下！”同时通过规范的动作和图解来进行观察、比较、分析，并找出自己的问题或不足之处，使学生加深对正确动作的印象，逐步找到动作感觉。当他们对简单的问题勇敢地站出来，并回答正确时，教师更应该侧头倾听点头说：“今天表现真好啊，进步很大嘛，老师同意你的想法。”这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，而这种激动来源于老师真情的评价，学生可从中体验到成功的乐趣。因此，教师不但应善于捕捉学习有困难的学生的闪光点，及时鼓励他们在原有基础上的进步，而且还要全面关注不同层次、不同类