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体育教学思想的研究 　　一、论文摘要 　　在体育教学中“体育后进生”是客观存在的。所谓“体育后进生”是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完成不了体育学习任务的学生。在教学中，“后进生”的转化工作一直是一个难点，在体育教学中也是如此。“体育后进生”的转化工作还具有一定的学科特点和专业特殊性。为了能够在实际教学中做好这项工作，对它的原因和方法进行了研究。教学中怎样对“体育后进生”进行转化教育，是本文研究的课题。 　　中学阶段是青少年学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期，是从不成熟到成熟、不定形到定形的关键阶段。他们思想活跃，情绪偏激，要求进步，但组织纪律性差，自控能力也较差；有创新意识，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺少艰苦奋斗精神；他们希望学有所成，有所作为，但往往知难而退，缺乏实干精神。“体育后进生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外，还具有以下“个性” 心理特点。 　　1、体育学习动力不足：他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不清，对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上。 　　2、缺乏积极的情感体验：由于体型较胖、力量较差等原因，导致体育成绩较低，体验不到肌肉活动带来的积极感受。从而使这些学生主动进行锻炼的努力不够，体育成绩提高较慢。 　　3、意志品质薄弱：意志品质比较薄弱，缺乏毅力怕苦怕累，对持续时间较长、单调的项目（如：长跑）难以坚持。缺乏勇气，担心练习中出现伤害事故，练习时束手束脚。 　　4、性格内向，缺乏自信：“体育后进生”大都有性格内向的特点。在集体活动中适应性较差，有时举足失措，不能充分表现自己的能力，缺乏自信心，往往知难而退。 　　二、研究方法：在实际教学过程中，采用了整体抽样和分类抽样相结合的方法，对同类学校的30个教学班1000名学生进行了问卷调查。由各班体育任课教师直接收集反馈。在进行体育课或体育活动时： 　　A.在学习动作时你是否感到力不从心？ 　　B.你的身体条件如何？（高大、弱小、偏胖、偏瘦）。 　　C.你喜欢哪种类型的项目？（对抗性强的项目、协调技巧类项目、耐久性项目）。 　　D.你对体育锻炼是否有“只要不生病，练不练都一样”的想法？ 　　E.你在上课时能否集中精力听讲，并认真练习？ 　　F.你对体育教师所讲的技术内容能理解吗？ 　　G.你对体育活动中的器械安全问题是否放心？ 　　H..当你看到别人在动作失败后，会害怕自己 也失败吗？ 　　I.你喜欢你的体育老师的上课方法吗？ 　　J.你的家长是否为了你的“学习”而让你放弃体育活动？ 　　三、调查结果与分析： 　　利用调查结果与“体育后进生”形成的原因进行了联系比较分析。 　　1、身体素质和运动能力（A＼B＼C） 　　内因是事物的决定因素，外因通过内因而起作用。只有具备了一定的身体素质和运动能力才能完成运动练习任务。经过调查，对A的感受：肯定回答占19.4%，否定回答占53.6%，无法回答的占27%。这表明：当学生自身条件不能满足或无法达到练习要求时，容易有“消极行为”的出现，从而造成一部分学生“变”为后进生。通过B＼C两项调查结果分析表明：不喜欢进行协调技巧类项目的学生占了32.4%，其中身体笨重、高大的占了此类89.7%；不喜欢激烈对抗性项目的学生占了27.8%，其中身体弱小、体质较差的占了此类的78.1%；两项结果中“不喜欢”的学生中女生占了80%。这表明：一些学生的自我认识还不够全面，只凭借自身体型或性别特征，去错误地认为自己“天生”体质弱、素质差，不利于体育活动，形成了在主观意识上的“缺乏自信”。从而在学习技术动作时，有动作外形，但达不到应有的强度，导致自己的体育成绩不理想。 　　2、思想的误区。（D＼E＼F） 　　在调查的学生中，有83%的学生为独生子女，其中有40.8%的学生的生活习性为“小皇帝”式。一贯我行我素，唯我独尊。在对D的调查统计中：肯定回答占21.3%，否定回答占36.2%，而不知是否的占42.5%。在对E＼F的调查中，有近43%的学生表现出“上课不认真听讲，练习精力不集中，懒散心理过重。这表明：有很多学生对自己的行为辩析混乱，常常是非不明，对教师、家长的教育置若罔闻，以捣乱、顶牛为英雄，附和颓废为时髦，以违规超常为刺激，以“出风头”为自豪，从而导致课上练习强度达不到，考试时技术概念不清，不知从何下手，练习、考试成绩不尽理想。 　　3、家庭因素：（J） 　　随着素质教育的进一步深化和“减负”工作的开展，学生的学习压力渐渐减轻了，他们应该逐步地走出“应试教育”的禁锢。但是在对J方面的调查结果表明：有76.2%的家长在学生“减负”方面存在着“担忧”，其中有28.7%的家长不同程度地“逼迫”孩子在无形中放弃了课余体育锻炼的机会。使他们无暇参与