从“导向性”作业的设计到再生写作.docVIP

从“导向性”作业的设计到再生写作 　　作文“导向性”作业，是教师通过对作文题目的反复思考和准确把握，在确立写作训练重点的基础上，对学生提出的在作文课堂教学之前完成的学习任务。 　　从“导向性”作业设计出发，到课堂上的写作指导，到再生写作的目标实现，充分体现了作文教学“过程化”的特点。和传统的写作指导相比，它对学生写作思维的关注更早，对学情的关注更密切，过程更丰富，效果也更显著。具体操作过程如下： 　　一、精心设计作业，指导学生开始目标引领下的写作预构 　　一份完整的作文“导向性”作业，一般包括以下三个板块： 　　1.资料助写，设置情境。 　　在设计“导向性”作业时，要先给学生提供与写作有关的资料，如“写作要有文体意识”“关于细节描写”“关于片段连缀法”等。这些资料，可称之为“助学资料”。 　　助学资料，可以起到一个热身和导引的作用，等于是学生设置了一个学习的情境。它首先告诉学生，“这一次”作文训练的点是什么，它需要关注什么，懂得什么，思考什么。其次，它也是对学生写作知识的一种必要补充，一种无声 传授。 　　当然，助学资料绝不能提供太多，一般以一个知识点为好。否则不仅会喧宾夺主，重点不明确，而且也会让学生的阅读兴趣缺失，反而起不到“助学”的作用。 　　2. 范文引路，提出问题。 　　出示范文，是为了进一步理解和消化写作知识，明确本次作文的训练目标。如果只有沉默抽象的理论，学生的理解终究只能是囫囵吞枣。有了鲜活具体的范文，他们对知识的理解才能从抽象走向形象，从模糊走向清晰。 　　如写作《明媚的角落》，重点是训练细节描写。我在设计“导向性”作业时提供了两篇范文，并布置了三个思考题。这三个思考题，分别涉及点题、选材、细节描写三个点。前两个问题是铺垫和过渡，而对细节描写的品析才是重点。 　　3.预设作文，构思全篇。 　　在“导向性”作业的最后，可让学生围绕文题，根据写作要求对此次作文进行预设。 　　可采用列提纲法，即让学生预先构思作文的骨架，并写成提纲。这个提纲，可以清楚地反映每一个学生对文章整体结构、材料选择、详略安排、立意深浅等方面的把握，给教师传递大量有用的信息。 　　也可以结合“这一次”作文的训练点来设计思考题。如《别样的风景》，训练点是“片段连缀法”。我是这样设计的： 　　A.你想写的“别样的风景”是：――――。 　　B.为你预设的三个片段拟写小标题，或设计三个句式相同、体现文章脉络的句子。 　　综上所述，作文“导向性”作业的三个基本板块就是：资料助读――范文引路――写作预设。 　　这些具有导向作用的作业，引领着学生对写作的预构。而这些写作的原初体验，也正是我们在作文指导前首先要获取的原始密码。 　　二、认真批阅作业，进行基于学情分析的二次备课 　　杰罗尔德说过：“为学生学习提供规划是一件富有挑战的、有趣的和有意义的事情。”这显然强调了教师备课的重要性。如果说设计“导向性”作业是教师的第一次备课，那么批阅作业的过程，就是教师进行二次备课的必要环节和铺垫。 　　教师批阅作业的过程，是捕捉、筛选信息的过程。它需要教师有一双慧眼，更要有一颗慧心。在这个过程中，教师一定要认真了解学情，善于发现问题，并学会取舍。 　　有些问题是共性的。如作文《遗憾》，训练点是积极立意。在批阅作业的过程中，我发现很多学生根本不懂什么是“积极立意”，就立即抓住这个生长点，上了一堂题为“平时一样窗前月，才有梅花便不同――学会反向思考，积极立意”的作文指导课，现场生成很多，效果很好。再如批阅作文《兴趣，是一种甜蜜的牵引》的课前作业，我发现大部分学生无法确立写作重点，便挑选他们预设的素材，组织学生当堂讨论，在对比中甄别，在质疑中明晰。这堂作文公开课“淡妆浓抹总相宜”，得到了教师们的一致好评。 　　有些问题是个性化的，但同样有探讨的价值。如作文《令我―――的一个字》，我从作业中发现有几个学生预设的中心事件中始终未提及“我”。我抓住了这个看似不起眼的问题，当机立断开始备课，上了一堂作文课――“记叙文中要有‘我’”。 　　三、发挥作业功能，实现教师指导下的再生 写作 　　作文教学的作用点，是学生。学生真正有所得，才是王道，才是终极目标。所以，归根到底，“导向性”作业的布置和批阅，是为实现学生在教师指导下的再生写作服务的。 　　什么是再生写作？黄厚江老师在《再生作文的追求和前提》一文中曾说：“再生作文，就是针对‘学生在写完作文后，很少有再回头去看自己文章的’的问题，引导学生懂得作文再生的规律，引导学生文章写好以后还要‘再回头去看自己文章的’。” 　　的确如此。经过教师的沉静备课，课堂上巧妙的引导，学生之间思想的碰撞，他们的思维经历了一个由朦胧到清晰、由感性到理性的过程。他们在体验和享受了这个过程之后，就会“回头”