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从“红七条”看高校师德师风评价的体系建设 　　摘要：本文紧密结合“红七条”对高校师德师风建设的新要求，结合工作实际，分析当前高校师德师风评价体系的现状及不足，提出评价体系建设的相关建议。 　　关键词：红七条；高校；教师；师德师风；评价体系 　　中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）05―0033―02 　　2014年，教育部出台了《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》，要求建立健全高校教师违反师德行为的惩处机制，提出对高校教师具有警示教育意义的师德禁止行为，即“红七条”。要求将师德教育摆在高校教师培养首位，健全师德考核，将师德考核作为高校教师考核的重要内容，并强化师德监督，构建高校、教师、学生、家长和社会多方参与的师德监督体系。[1]在“红七条”的指引下，建设完备的高校师德师风评价体系已经提上日程，势在必行。 　　一、建设高校师德师风评价体系势在必行 　　1.教师职业道德要求的客观需要 　　“师爱为魂，学高为师，身正为范。”师德师风，即教师应具备的职业道德和工作作风，它是所有教育工作的精髓，是从事教育行为必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质，[2]包括教师道德认识、教师道德情感、教师道德信念、教师师德意志、教师道德行为与教师道德习惯。教师在日常教育教学活动中教育学生，塑造学生的品格，影响学生的成长，对学生言传身教，潜移默化地影响着学生的思想与行为，这就要求教师比其他行业具有更高的道德素质水平和优秀的职业道德。 　　2.高校教师师德师风建设存在很多问题，亟待解决 　　当前，我国高校教师师德师风建设存在很多问题，主要包括：教师的价值观念失衡，高校中很多教师存在严重的拜金主义思想，急功近利，过分看重物质利益，消极应付本职工作，缺少工作热情，缺少对教育事业的使命感、对学生的责任感；教师缺乏创新能力，部分教师知识陈旧，不愿与时俱进地更新自己的知识与思想，教学方法陈旧，导致学生很难深入理解、掌握和实践最新的理论知识；高校学术不端行为大量存在，亵渎了学术创新的精神，对个人、学生以及学校都造成了恶劣的影响；教书育人意识浅薄，大学教育的目的不仅是知识的传播，更要注重做人之道的灌输，很多教师过于以个人利益为主，对学生漠不关心，育人意识浅薄，不关心学生的思想状况与道德素质，分离了“教学”与“育人”两大紧密联系的功能；教师的思想政治理论素养有待提高，部分教师对政治漠不关心，对当前国家政策持偏激态度，并且在日常教学行为中不经意地表现出来，这种态度势必会对学生的思想政治意识产生消极影响。 　　3.当前高校师德师风评价体系缺乏完备性 　　高校教师由于从业人员层次多、学历多样化、人才队伍良莠不齐、评价标准不统一，对高校中具有高尚师德、爱岗敬业、无私奉献的教师没有准确的界定，对责任心不强、功利心过重、责任感淡薄的教师没有统一的要求。这些都影响了教师教学与科研工作的热情，打消了具备良好师德教师的积极性。 　　二、当前高校师德师风评价体系的现状及不足 　　1.评价体系的科学性不强 　　由于高校的办学特色不同、层次不同、类型不同，对于教师师德师风的要求也相应不同，但高校建立师德师风评价体系时没有充分考虑这些差异，照搬照抄其他学校的评价体系，创新度不高。评价体系的科学性不强造成了评价结果的偏差性。 　　2.评价机制的单一性制约了教师师德师风评价的开展 　　目前，我国高校教师师德师风评价往往一把尺子量，具有单一性，对于不同职务、不同岗位、不同学历的教师采用相同的评价机制，所得出的结果就不能准确地反映教师差异性，从而影响评价结果的准确性。 　　3.评价体系中的主观性评价影响了评价结果的准确性 　　当前很多高校的教师师德师风评价体系主要包括四大部分：自我评价、领导评价、同行评价和学生评价。[3]这种评价机制的缺点在于：教师往往不能客观地评价自己的工作与思想状况，自我评价流于形式；领导为了将来能够顺利开展工作，不轻易对教师进行“挑错、纠错”；同事之间一般顾及到同行关系，不能真正地按照评分标准对教师进行评价；学生对教师的认同标准不统一，往往教学认真严谨、对学生要求严格的教师反而考核结果较差，这些评价的主观性影响了评价结果的准确性。 　　4.评价结果的运用度不高 　　虽然高校每年都对教师进行师德师风评价，但过于注重评价过程，而忽视了评价结果的运用。在教师职务晋升、评奖评优等方面没有真正发挥评价作用，没有体现考核结果的价值，造成了师德师风评价流于形式。 　　三、对高校师德师风评价体系建设的建议 　　1.需要进一步树立正确的评价理念 　　评价理念贯穿于师德师风评价体系的全过程，直接影响着评价体系的构建与运行。学校的管理部门在设计与构建师德师风评价体系时，必须树立正确的