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体育院系田径普修课分类一体化教学的研究 　　摘要：采用调查、比较和实验等研究方法，对我国体育院系田径普修课的教学模式进行了分析比较，认为：分类一体化田径教学模式，集过去“包班”和“分项”教学模式优点于一身，既可以最大限度地发挥教师个人专长，又有利于教学管理和教书育人，是田径普修课教学的理想模式。 　　关键词：田径；分类一体化；教学模式；改革 　　中图分类号：G807.0　文献标识码：A　文章编号：1009－055X(2009)02－0070－03 　　 　　田径项目是各项体育运动的基础，也是中、小学体育课必修项目。田径普修课是体育院系学生的必修课，其教学内容和教学时数之多居各项之首，近年来，随着高等体育院系教学改革的深化，教学计划有较大的修改，教学总时数和必修课时数大大压缩，选修课的门数和时数明显增加。在这种情况下，作为体育院系主要必修课之一的田径课，其教学时数从上世纪90年代的200学时左右，逐渐减少到目前不足100学时，而教学的内容则与过去基本相同，因而田径普修课教学的任务加重了，难度加大了。尽管各体育院系在田径教学方法、手段等方面做了许多有益的改革尝试，但仍没有阻止体育院系田径普修课教学质量“滑坡”的趋势。如何在保证教学质量的前提下，解决项目多，课时少的矛盾?如何既能发挥老师的专长，又便于教书育人、师生交流，进而有效地提高田径普修课教学质量，是各体育院系田径普修课教学急待解决的问题。为此本文旨在探索一条在减“时”不减“量”的前提下，圆满完成教学任务，提高教学质量的有效途径。 　　 　　一、研究方法与对象 　　 　　1、文献法 　　检索查阅了近20年发表的田径教学研究论文500余篇及省内外20所体育院系的田径普修课课程方案及其课程标准。 　　2、调查与比较法 　　对全国15所体育学院和22所师大体育院系田径课的教学模式和方法进行了调查与比较；走访了部分体育院校(系)的专家，并与他们一起座谈，比较分析了“包班”教学和“分项”教学模式的利弊。 　　3、实验法 　　为了使教学实验具有较广泛的代表性，考虑到不同类型，不同层次和不同地区学校的特点，我们在山东体育学院、山东师范大学体育学院、山东教育学院体育系、德州学院体育系和河北师范大学体育学院进行了2年的田径课分类一体化教学实验。其中从山东体育学院选取了8个班，河北师范大学选取了3个班，其余各校各选取了2个班，参加实验学生总数为452人。 　　在实验过程中，对照班按各校原有的“包班”或“分项”模式安排教学，实验班则采用分类一体化模式安排教学，为了提高实验的信度和效度，实验采用了双盲法。学生的技术评定及理论考核成绩均由2～3名具有副教授以上职称的非任课教师评定。 　　4、数理统计法 　　对各实验点所获得的两万余个数据，分别进行了统计处理和差异显著性检验。 　　 　　二、结果与分析 　　 　　(一)不同田径普修课教学模式的特点 　　目前我国体育院系田径普修课教学，主要采用下列两种模式： 　　一是“包班”教学模式。它是指从田径普修课教学开始到结束，固定教师，固定班级，自始至终由一位教师承担一个或几个班级的田径普修课各个项目的教学任务。 　　二是“分项”教学模式。它是指按教师的田径项目专长，承担一个或几个班级田径普修课某个项目的教学任务。其特点如表1。 　　 　　 　　(二)田径普修课分类一体化教学模式设计的理论依据 　　1、分类一体化教学是根据项群理论、运动技能转移原理和信息冗余理论及人类记忆与遗忘规律研究设计的一种新的田径普修课教学模式。该模式是利用田径各项目的运动技术及其原理之间存在的内在联系，或者说是利用各田径项目在技术、素质和教学上的共同之处，把田径项目按其动作结构和特点划分为跑、跳、投三个同属多项组合类，然后集中一段时间，充分发挥教师专长，而进行的田径同类项目的教学。 　　2、根据运动技能转移的原理，一些动作结构基本相同或较为类似，有着共同的要素，并且这些要素的要求也基本相同的项目之间，会产生运动技能的转移。掌握前一种运动技能后，会对后一种运动技能的学习产生积极的影响，而后一种运动技能的学习又会对前一种运动技能产生强化与巩固的作用。田径普修课分类一体化教学模式正是根据这一原理设计的，它把动作近似的一些项目集中在一起教学，将同类项目之间的相同之处，采用“正向迁移”，达到融会贯通，相辅相成；将它们之间的不同之处，加以对比分析，找出它们各自的特殊规律，进行重点分析和区别掌握。 　　3、根据心理学研究，分布识记比集中识记效果好。实验证明：分散复习优于集中复习；综合识记优于部分识记和整体识记。采用分类一体化教学，可以在一名教师的统一安排下，将传统的大约需10几个学时学习的项目，分散延长至几个月，甚至是一学期；将传统的一个项目，