体育隐蔽性课程改造的研究.docVIP

体育隐蔽性课程改造的研究 　　一、引论 　　 　　体育隐蔽课程的内容构成主要有两大类。一类是物质文化要素，主要由学校内部的各种体育物质、物理因素构成，如学校体育场地、器材等。一类是精神文化要素，包括在学校体育活动中所形成的各种人际关系、学校中所形成的制度与非制度的体育文化、教师人格等。体育隐蔽课程有助于进一步完善体育教育，提高体育教育的完整性和系统性；体育隐蔽课程有助于调动学生的心理因素介入到体育显性课程的学习，促进学生对显性课程的顺利吸收，激发学生学习的积极性，提高体育课程目标的达成度；体育隐蔽课程有助于促进学生个性和思想品质的发展。 　　从社会发展的趋势来看，不管未来社会如何变革，人类生活的本质应该是越来越趋向于“人”的生活，而不是“物”的生活。这就需要精神文明的滋润，以充实生活的内涵、提高生活中的人文主义精神。因此，应形成以科学主义为基础，以人文主义为价值方向的新的教育目的观。在如此的社会发展趋势之下，在第40届国际教育大会上，许多代表指出，教育面临双重挑战，培养学生既通晓科学技术，又具有人文价值的素养，呼吁把“人的因素”作为超越其他一切目的的首要问题来考虑。他们认为，“按照人的本性，学生需要的是精神与体质、大脑与肌肉、健康与良心的全面发展，其中包括科学精神和人文精神的和谐统一”。这就要求一个人于内在世界中各因素能协调平衡地发展。就必须使学生接受整体性的教育，尤其要重视在唯理性教育模式视野之外的非理性因素和非逻辑因素的作用。隐蔽课程正是在这方面可以发挥它特有的功能。由于它把学生现实生活中的各种新鲜经验，如学校的特性、同伴文化、学校气氛及文化、教师期望等等也纳入到课程中，从而使显性课程和隐蔽课程的影响有机地结合起来，形成了更为完整的总体经验。因此隐蔽课程是培养具有丰富个性和完整人格不可缺少的影响因素。应被吸收为学校教育的重要课程。 　　 　　二、体育隐蔽课程的本质界定 　　 　　隐蔽课程作为课程的组成部分，它的属概念应是文化，文化作为人类创造的财富，是外在于它的学习者、接受者而存在的。体育隐蔽课程首先是一种课程和隐蔽课程，揭示体育隐蔽课程的本质，应体现这两种课程的共性。体育隐蔽课程的构成成分为除体育显性课程之外的体育文化。体育隐蔽课程是通过间接的、内隐的方式呈现的。体育隐蔽课程与体育显性课程构成了体育课程的整体，共同实现学校教育目的和学校体育目标。立足这些要点，我们可以尝试将体育隐蔽课程定义为：学校范围内，按照教育目的和学校体育目标、以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的体育文化要素的总和。 　　 　　三、体育隐蔽课程的本质特性 　　 　　从体育隐蔽课程的本质及其表述中，可以推演出体育隐蔽课程的种种特征。概括而言，体育隐蔽课程主要以隐蔽性、多样性、持久性等为特征。 　　1．隐蔽性：像体育隐蔽课程一词所表述的那样，它对学生的影响不是像显性课程那样直接的、外显的，而是极其隐蔽地对学生进行潜移默化的影响，教育痕迹不明显，看不到教育过程。而不带任何逆反性不会产生任何被迫感，是深藏于显性体育课程背后，或隐蔽于学习活动的各种过程、细节、状态之中的。学生进行学习时，会不知不觉地接受隐含于上述各种情况和细节之中的体育隐蔽课程的影响。例如在体育教学中学到了如何遵守社会规范和发展了人际交往的能力。 　　2．多样性：体育隐蔽课程涉及到学校体育教育的方方面面，包括校园体育物质、精神文化的环境，体育教师的人格和教育行为、体育学习气氛等等，范围相当广泛，形式多样。从时间上空间上，从一切可能的渠道包围着学生。 　　3．依附性：体育隐蔽课程的存在需要借助于某种客体才能传递它蕴含的文化，发挥其功能。体育隐蔽课程的承担者主要是具体的人、事、物及相应的活动中。例如体育显性课程、体育教师、校园体育物质环境、体育气氛等等，离开了这些客观的载体，体育隐蔽课程也就失去了它存在的基础。这就是我们常说的寓教于文、寓教于体等。教育工作者的教育意向正是随着这些不同的载体传递给学生，并且不断地沉积下来，产生相应的心理结构。恰似春雨一般，“随风潜入夜，润物细无声”。 　　4．易接受性：现代心理学证明：人的理智和情感、有意识和无意识，是人们始终交织进行而又不可分割的活动。当这些活动处在最和谐的状态时，也就是人们的活动最顺利最有效的时刻。体育隐蔽课程正是建立在人们的认识是有意识的心理活动和无意识的心理活动相统一的这一心理学理论基础上的。由于隐蔽课程具有隐蔽性，这种特性使隐蔽课程具有某种潜在优势――学生在获得显著课程的事实知识体系的同时，用一种潜藏于内心深处的摄取机制，“自觉”地接受了隐蔽课程的影响，它不带任何逆反性，这样，既有利于认识体系的顺利构建，也有利于非认识体系的成长。例如，在体育教育中通过建立和谐的人际关系，民主的教学气氛，在一种轻松自然