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体谅德育的模式之借鉴 　　[摘要]体谅德育模式是西方很有影响的一种道德教育理论。本文从分析其四个方面的特点入手，提出了该模式对我国道德教育的借鉴意义。 　　[关键词]体谅德育模式 借鉴 　　 　　体谅德育模式是以道德情感为主线的学校德育理论，认为学校德育应以情感为中心进行，坚信体谅青少年是道德教育的出发点和归宿，于20世纪70年代由英国学校道德教育专家彼得?麦克菲尔及其同事所创立，主要代表作有麦克菲尔主持编写的《生命线》系列教科书。体谅德育模式把情感教育置于德育首位而在诸多德育理论中独树一帜，风靡于英国与北美地区，并日渐在西方被教师和学生所接受。 　　 　　一、体谅德育模式产生的历史背景及理论基础 　　 　　20世纪50年代以前，英国一直盛行以绝对权威为基础的教育。二战后，科学技术的迅速发展和新移民的大量涌入导致价值观念、宗教信仰多元化，使得各种形式的权威遭到了前所未有的冲击。年轻人困惑、迷茫、吸毒、凶杀、性混乱、抢劫等犯罪行为大量增加，如何摆脱混乱，使青少年走出“误区”已是英国学校道德教育面临的一项重要任务。从1967年到1971年，英国道德教育专家麦克菲尔领导一个德育课程研究组，对中小学在校生、毕业生及社会各界进行了大规模调查，发现青少年一致认为“好”的教育行为就是能体谅和宽容，“坏”的教育行为就是压制和支配。以此调查为契机，麦克菲尔等提出了德育的体谅模式。在这里，“体谅”既指教师在教育中对学生要“多关心，少评价”，又意味着道德教育应使学生学会体谅别人。该德育模式有一套颇具特色的系列教材书――《生命线》，并配套编制了教师指导用书――《学会关心》。该系列丛书的问世，标志着以麦克菲尔为代表的体谅道德教育理论学派正式形成。应当说，当代的每一种德育理论都会从不同的方面强调道德情感的作用，但是却惟有麦克菲尔才如此系统深刻地探讨了以道德情感为主线的学校德育理论，因而体谅模式也就在当代德育理论界独树一帜，为人注目。 　　体谅模式吸收了人本主义思想，同时又接受了行为主义的社会制约理论和实践。它从学生的需要出发，以情感教育为指导思想，重新确立了学校德育的基础和原则。该模式认为：第一，“人类的基本需要是与人友好相处、爱或被爱，帮助人们去满足这种需要是德育的首要职责”。因此学校应该帮助学生解决人的个性和社会关系方面的问题，而不是过分强调掌握知识和积累知识。第二，“品德是感染来的，而非直接教来的，在引导学生关心人、体谅人的人际意识中，重要的是营造相互关心、相互体谅的课堂气氛，以及教师在关心人、体谅人上起道德表率作用”。第三，青少年对人际和社会问题的反应处于不成熟向成熟过渡的社会试验期。学校德育的根本目的就是促进成熟的社会判断力和行为的发展。简而言之，成熟就是一种具有创造性的关心。 　　 　　二、体谅德育模式的特点 　　 　　正是从上述理论基础出发，麦克菲尔和他的同事致力于发展“教学生如何关心”的学校德育模式，这种模式包含以下特点： 　　 　　（一）使道德教育贴近生活 　　体谅德育模式反对只注重德育理性的培养和道德知识灌输的传统德育方法，强调德育要贴近生活、回归生活。一方面，体谅模式的理论来源于生活；另一方面，它又服务于生活。它的目的在于通过关心体谅，帮助个人从困惑、疑虑及矛盾等生活问题中解脱出来，使个人生活更加美好和谐。麦克菲尔主张的德育应该根据学生的实际需要来进行，也就是这个意思。比如说，他在《生命线》一书中，就提出针对性别态度、代沟、宗教等问题进行道德教育。总之，体谅德育模式强调以生活为中心实施道德教育，以道德教育促进生活质量的提高，因为关心他人是一种愉快的生活方式。 　　 　　（二）强调道德行为的训练 　　鉴于许多传统德育模式不重视对学生进行道德行为的培养，至多是让学生知道如何去行动，是纸上谈兵，极易造成学生的言行不一、知行脱节。因此，这些模式理所当然地受到了人们的批判。体谅德育模式却开始关注学生道德行为的培养，带有明显的行为培养取向。体谅德育模式强调道德教育重在教会学生如何去行动，而不是传授知识，道德教育要把发展学生的道德判断力与行为举止的塑造结合起来。它要求教师要鼓励学生参加社会实践的自然倾向，注重训练学生符合社会要求的行为举止。 　　 　　（三）注重道德教育的感染力和榜样的作用 　　麦克菲尔认为，道德尤其是道德行为和态度在很大程度上是受感染的，而不是被教会的。在日常生活中，通过观察重要人物怎样待人接物，可以学会一些道德价值观；通过接触具有关心体谅品行的人，可以获得一些有益的东西，学生应该在生活的环境中模仿高水平的道德思维方式和道德行为。学生从教师的品格和行为中学到的东西，比教师所教的东西还多。因此，教师必须做学生效仿的无可指责的榜样。如果教师是一个具有关心体谅品行的人，那么学生将从教师那里