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体验对话的设计,推进感性阅读 　　【内容摘要】《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。笔者认为有效的对话应依托文本为桥梁，正确解读文本、有效的教学设计、师生思维的碰撞与表达等方面开展。语文课堂不仅仅是学生语言的训练，更应该是思维的训练，惟其如此“对话”的课堂才精彩，培养感性阅读。 　　【关键词】语文教学、有效对话 文本 　　一、 引导体悟，激发活力 　　翻开小学语文教材，你会发现这不仅是一篇篇文质兼美的文章，而是一个个富有生命的载体。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在课堂教学中，教师应引导学生在与文本充分接触后，大胆地表达自己阅读的体悟与感受，让课堂真正成为学生个性化阅读的舞台。在教学《巨人的花园》，引导学生研读巨人的改变，读懂和别人分享才是真正的快乐时，我巧设了这样的问题“请同学们思考，小男孩的举动使巨人发生了怎样的变化？用直线标出小男孩的举动，用曲线标出巨人的变化。”通过引导学生体悟小男孩三次不寻常的举动与巨人变化的有关句子，让孩子们带着问题与文本对话交流，孩子们通过阅读思考，沿着语言文字的“桥梁”披文入境，走进文本世界，理解小男孩的三次不寻常举动的原因，发现了巨人心理逐渐变化的微妙之由，进而明白了“与人分享的快乐才是真正的快乐！有孩子的花园才能真正成为了一座漂亮的花园”这个道理。这既达成了语文知识的沉淀，对文本的深入理解，又为课堂教学激发了活力。 　　二、触发体验，激荡情愫 　　前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”小学语文教材的篇幅短小精悍，但大多是经典美文，语言凝练精美，蕴涵着丰富的人文内涵，架起了师生间情感与心灵交流的桥梁。教师作为课堂的组织者、引导者，就必须引导学生与作者、与文本、与作品中人物进行深入的情感交流、思维碰撞和心灵对话，拨动学生情感之弦，叩启学生的心扉，激荡他们的情感涟漪，进而与文本蕴含的情感融为一体，充分领悟文本的情感基调，内化自我的思想情感。 　　以教学《卡罗纳》教学片断为例，为了让学生感受卡罗纳失去母亲遭遇不幸的心情变化，在对话中深入走进人物内心，体验得以深化，情感得以升华，我组织了如下教学： 　　师：失去母爱后的卡罗纳究竟是什么样子呢？请大家齐读这句话（出示小黑板）：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。 　　师：你感受到了什么？ 　　生1：我感受到了卡罗纳很痛苦。 　　生2：我感受到了卡罗纳很伤心，晚上也睡不好，不停地哭，眼睛都哭红了。 　　师：你能把这种感受读出来吗？（生1读）。 　　师：我只感受到了一点点痛苦，如果谁能读得慢一些；如果你的语气再低沉一些，我们就更能感受到他的痛苦了。（生2反复读――语气低沉、语速缓慢）。 　　师：这次我们真正感受到了卡罗纳内心极度的悲伤，让我们一起来感受卡罗纳的痛苦，（师生有感情地齐读）。 　　学生畅谈触发的情感体验，朗读体悟激荡的情愫，才能“披文以入情”、“情动而辞发”，真正打心底体会卡罗纳经历失去母亲的伤心过程，感受分享一段心灵远行的“情感之旅”，更为体悟卡罗纳丧母之情推波助澜。心灵对话的课堂，师生间心连心的心潮相逐，情生情的激情奔涌，课堂才会闪烁人性的光芒。 　　三、巧设体验，沐浴心田 　　泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。”学生的想象力是丰富的，心灵世界是多彩的，对事物的认识也是多维的，课堂上教师应以充分借助有效的现代化多媒体教学技术，为学生创设思维的空间，引导学生展开合理的想象，充分发掘学生的潜能，引领学生与文本直接“对话”，静思默想地多元化解读文本，让语文课堂拓展广阔境界，迸射生命的魅力。 　　《观潮》记叙的是一次观潮的盛况，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到恢复平静的动态变化，写出了大潮奇特、雄伟、壮观的景象。为了激发学生学习《观潮》之趣，上课伊始，我给学生播放《观潮》视频，引导学生想象自己亲临钱塘江大潮观潮之感，尽快走进文本，与文本对话。我设计了如下问题：钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”？你看到了什么？听到了什么？引导学生充分调动感官想象钱塘江潮的壮丽景色，教师巧设疑问，学生角色体验，孩子们想象的翅膀一下子沉浸在钱塘江大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮丽图景中。看完后，学生情绪激昂，都在兴致勃勃展开讨论，学生有的说听到潮来时的声音从小变大；有的说看见一条细白线，然后又看到白浪翻滚……在这一对话过程中，多媒体创设情景让学生身临其境，情寓其中，学生在想象中对话，在对话中沐浴心田，感悟文本丰富的语言内涵。 　　五、争辨体验，情感互动 　　对话教学就是学生与学生思维的互动，在