体验式“电影口语”教学的模式的探讨.docVIP

体验式“电影口语”教学的模式的探讨 　　[摘要]将以体验哲学为基础的体验式教学运用于“电影口语”教学中，使学生通过片段表演等方式来进行体验式学习，证明是行之有效且受到大部分学生认可的高效的英语教学方法。选用现代电影和经典电影的对比研究表明，经典电影更有助于提高课程设置的稳定性、系统性和科学性，同时，拓宽了课程的深度和广度。如何克服其个别不利因素如语言难度过高等则是我们进一步研究的方向。 　　[关键词]体验式教学 电影口语经典电影 　　一、体验哲学与体验式教学 　　美国语言学家Lakoff和Johnson于1999年出版了《体验哲学：基于体验的心智及对西方思想的挑战》，在书中提出了“体验哲学”(Embodied Philosophy)这一理论。体验哲学的主要理论思想概括起来有三条基本原则———心智的体验性，认知的无意识性和思维的隐喻性，其中最为重要的是心智的体验性。体验哲学认为，人类的范畴、概念、推理和心智是基于身体经验形成的。语言主要是人们通过感觉器官在对世界体验的基础上经过认知加工逐步形成的，是主客观互动的结果[1]。体验哲学很好地解释了为什么传统的语法教学法效率低下，为什么枯燥的词汇教学难以取得令人满意的成效，为什么学生在学得很辛苦的同时，忘得却更快。这些问题都从体验哲学中得到了解释，那就是学生只有在体验中才能够真正内化学到的知识，要想让学生的语言水平获得真正提高，教师只能不断地给学生提供各种丰富多彩的真正体验语言的机会。 　　在树立新的语言认知观的同时，体验哲学也在其充实和发展过程中催生着与之相应的新的语言教学模式。体验式外语教学正是与体验哲学倡导的体验认知观相适应的教学模式。不难看出，体验式外语教学的哲学根源就是体验哲学，它认为语言的形成和发展是体验认知的结果，语言具有体验性。正是这一观点在为体验式外语教学奠定理论基础的同时，也对体验式教学实践提供了积极的指导作用。体验式外语教学的特点就是从语言的体验性本质出发，以相应的形式和内容调动学习者内在的各种语言体验因素，目的在于顺应学习者外语学习过程的本质需求，以实现最为理想的教学效果[2]。 　　综上所述，从体验式教学的角度看，外语教学应该做到以人为本，要突出体验性、互动性和人文性。 　　二、体验式“电影口语”教学 　　教育是对受教育者的自由个性的引导和启迪过程，使后者在此过程中不断释放内在的潜能而逐步自由生成和展示自我，进而使其各方面潜质不断丰富和完善[3]。这就意味着学生在这一过程中不断得到身心体验，这种体验既包括学生学习外语的体验，也包括学生内心世界的体验，更包括学生对个性发展、个性潜能、内在人性、生命意义的体验。外语教学也是同理。外语教学也要注重学生的素质提高以及要让学生自己去分析作品体现的人生道理。外语教学的意义不仅仅在于传授语言知识和能力，更在于使学生在语言的熏陶和体验中感受不同国家的文化习俗，感受人生的各种悲欢离合、喜怒哀乐，从而更好地形成道德观、人生观和世界观。精心挑选的英语电影能够很好地给我们提供这方面的素材，满足我们的教学要求，使学生在电影主人公跌宕起伏的命运中感同身受，不断获得人生启迪，实现我们的教学目标。 　　英语口语能力在英语各项能力中的重要性越来越得到重视，而口语能力的发展是完全基于心智的体验之上的，口语能力比起英语的其他各项能力来说更需要通过体验才能够获得，它完全无法通过简单的讲解或阅读而获得。因为语感来自于对不断使用的日常语言的逐步深入的理解和体验。 　　英语电影的语言具有真实性、直观性、灵活多变等特点, 为学生提供了真实的语言材料。这种语言材料完全不同于普通教材。普通教材提供的是书面语，是学生在日常生活中很难用得到的语言，而电影中的英语则完全取材于日常生活，可以形象生动地向学生展示英语在日常生活中的各个场景如何被真实运用，使学生在学习之后能够产生说英语的信心和愿望。在目前的教学条件下，我们还无法真正为学生提供很多真实的语言环境供他们体验，但是观看精心选择适合教学的电影却可以让学生身临其境，达到最接近真实语言环境的状态，可以让学生随着电影情节的发展去体验英语。因此，电影口语课就是一种以体验哲学为理论基础的体验式外语教学实践。这种教学实践提倡教学形式的多样化，以求通过丰富的教学情境引发学生的直觉领悟和理性反思，其教学成果取决于学生自身与教学情境的相互作用。 　　三、“电影口语”教学实践 　　电影口语教学必须合理设计和安排，确保课程各项目标的顺利实现。我们的电影口语教学已经顺利开设三个学期，每个学期我们都进行不断的探索和总结，这种探索和总结主要包括不同类型影片的选用、各种课堂活动及教学环节设置的实效等。在每学期期末我们都会对选课学生进行问卷及访谈，从而获得最真实的反馈来指导我们进一步改进课程教学，使体验式教学更好更彻底地