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五位一体高校学生管理工作的模式初探 　　【摘要】针对目前独立学院运行中辅导员面临的学生管理困境，提出辅导员、班主任、新生导生、成长导师、就业导师五位一体的学生管理工作模式，阐述了他们在三成教育即学生成长、成人、成才教育各阶段中发挥的作用及应采取的相关措施，为学生管理工作提供了一条纵贯全程且行之有效的途径。 　　【关键词】辅导员，班主任，新生导生，成长导师，就业导师 　　一、辅导员、班主任、新生导生、成长导师、就业导师五位一体学生管理工作模式的提出 　　学生管理工作历来是高校工作的重点之一，辅导员则是处于一线的学生管理骨干，承担高校纷繁复杂的学生管理事务，其工作成效的好坏直接影响着学校其它工作能否顺利开展。目前多数高校仍然沿袭着传统的辅导员管理体制，它是在为社会主义建设事业培养合格人才的指导思想下创立的。教育部有关文件还规定按师生1：200配备专职辅导员，如此具体的指导意见在教育部还是很少见的，可见它的重要性。但我们许多高校达不到这个要求，有的甚至达到1：500。辅导员即使按师生比1：200配置，基本上也是戴着教师帽子而干着学生“保姆”的活，更何况学生数量还在不断增加。辅导员经常是不自觉地忙，忙于琐事、杂事、小事，整天陷于事务性工作中。因此多数不能顾及学生深层次思想问题，往往充当“消防队员”灭火的角色，很少有稳定的宏观思路和可持续的发展战略。 　　国家、社会和学生给辅导员提出了相当高的要求，学生眼中的辅导员应该既是朋友、兄长，又是老师，能既在专业上指导读书、又能指导择业，还能在心理困惑时梳理、缓解心理矛盾，调节心理平衡，尤其应该有清晰的世界观、人生观和价值观，能够帮助他们设计成才之路，指出其努力方向，在理论上高屋建瓴地灌输和有效地说服学生，纠正观念偏差。 　　然而现实中由于各种原因，辅导员职责定位不够明确，学校老师对辅导员工作有偏见，加之辅导员自身职业认同感差，他们中的许多人对自己未来发展信心不足。因此，工作缺乏动力，没有成就感，影响积极性的发挥，造成辅导员数量不仅不足，还经常流失。现实中的辅导员们由于陷于事务性工作中，很难抽身研究学生成长中的规律性问题，满足学生深层次的需要，同时由于辅导员大部分与学生所学专业不符，又受制于教育学、心理学知识的限制，很难满足学生的心理需要，影响学生对党和国家政策及学校规章制度的理解和接受，从而影响学生自身发展方向。可见，目前辅导员管理模式遇到新的困惑和挑战。因此尝试辅导员、班主任、导生、成长导师、就业导师五位一体学生管理工作模式（简称“五位一体模式”）。 　　二、 五位一体模式的界定及运行 　　（一）五位一体模式的界定。辅导员、班主任、成长导师、就业导师、新生导生等五位工作的目的是一样的，前4位既教书育人又管理育人、服务育人，后一位主要进行朋辈教育，故谓之“五位一体”。但他们也有不同点，即工作年限、层面、阶段、对象不完全相同。因此各自要做好自己的事，站好自己的岗，护好自己的田。如果用五环来直观形容的话就是：最大的辅导员环包括无交集的班主任环、成长导师环、就业导师环，而导生环则是班主任环的子集。 　　辅导员是学生专职德育教育和管理者，从新生入学到毕业4年一贯全程陪伴并开展工作，工作对象为年级全部或部分学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，承担大学生健康成长的指导者和引路人的光荣责任。 　　班主任由专业教师或其他管理岗位教师担任，工作对象为一个班级，工作时间一般为两年，从新生入学开始进入角色到大二结束。主要针对班级层面开展工作，在思想、学习、生活、人生规划等方面负有指导学生的职责。 　　导生分为两类，一类为高年级学生会成员组成的活动类导生，一至二个人负责一班，从新生入学报到开始进入角色，另一类为高年级素质较高的学生组成的竞赛类导生，从新生开始理论课程学习之后进入角色，每人负责两个班级。工作时限均为一年，他们是班主任助理，纯属义务工作。针对班级学生个体开展工作，负责学生的学习、生活的指导。不时地进行学长建议。成长导师一般由专业教师担任或者聘请教辅岗位老师担任，工作时间为一年，对象是大三班级的学生。从大学三年级进入角色。主要针对学生科研、考研、学习进行指导和帮助，就业导师一般由学部内部老师担当，工作时间为一年，对象是大四班级的学生。从大学四年级进入角色。主要针对学生就业进行指导和帮助。 　　（二）五位一体模式的运行 　　五位中辅导员的角色是最重要的，他的工作以“面”为主，在学生教育管理的规范性、系统性、科学性、指导性方面发挥不可替代的作用。他始终是学生的良师益友，始终陪伴学生的学习和生活，关注学生成长，是联结班主任、导生、导师的一根线，将学生工作的全局性、整体性、系统性紧紧连在一起。 　　应试教育的弊端使低年级学生的学习能力和生活能力较弱，中小学教育中应培养的学习