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余映潮诵读教学艺术的研究 　　内容摘要：纵观我国的语文阅读教学，诵读有利于提高学生听、说、读、写的语言能力、培养学生的语感、促进学生的审美教育，最终达到以提高学生道德情操为主的教学目的。然而，当今很多中小学一线的语文教师，却不大注重课堂诵读教学。因此，本论文将以诵读教学为出发点，以余映潮老师为研究对象，并在结合其诵读教学案例的基础上，来发现和探索名师在诵读教学过程中所显现出来的艺术。从而针对语文诵读教学的实际，来为中小学语文教师的专业发展提出相关的改进建议。 　　关键词：余映潮 诵读教学 教学艺术 　　一.诵读教学的含义及其状况分析 　　（一）诵读教学的含义 　　诵读教学是一个让学生在诵读中，通过深情并茂地朗读，来消除与文本的隔阂，从而间接地与作者进行精神交流，最终获得知识，得到熏陶感染的过程。此外，诵读教学主要是一种根据中国语言文字的特色而制定出的具有针对性的教学方式。英国学者丹尼斯.麦奎尔和瑞典学者斯文.温德尔曾指出：在学习上不存在万能的学习模式和分析模式，所以，应该学会因人而异地选择适合自我学习目的的学习模式。而语文是一门术语表达性的学科，其选入的文章需要让学生得到情感的熏陶、审美的享受和文化的洗礼。因此，在诵读教学中就需要教师运用恰当的方式来引导学生，启发学生，从而让学生在体验中学会鉴赏、分析、感悟、记忆。 　　（二）诵读教学的状况分析 　　1.诵读教学得不到重视 　　相关研究证明：儿童的诵读过程与吟唱相差无几，他们在此过程中，儿童只需要反复诵读文章，并且做到眼睛看，耳朵听，嘴巴念就行，不用刻意地进行记忆。这样就能够使儿童的左右脑进行同步运作，并且使儿童的学习效率提高到2至5倍，还可以提高注意力、判断力、分辨力及创造力和语感。尽管诵读有如此的实效性，但是当前相当一部分中小学语文教师，因为，应试教育不把诵读作为考试内容，所以课堂大部分的时间都用于课文讲解和指导学生做练习。 　　2.诵读教学指导乏力及学生对诵读的兴趣不高 　　首先，指导泛化。当前一些教师虽然已逐渐认识到诵读教学的重要性，但对其仍缺乏有效地指导。例如，在朗读一篇文章或诵读诗歌时，大多数老师都会说，“老师，读一遍，你们再跟读一遍”等诸如此类的话语，然后就一笔带过了。但至于在哪里停顿、重读，用何种语气进行朗读，以及怎么把作者的思想感情通过朗读表现出来等一系列的指导，大多数教师都是无法给予的。其次，指导形式化。一些教师认为指导诵读就是只要把语气、重音、节奏、停顿这“四大技能”好好掌握就行了。可是这部分教师又会错误地认为：只要把握技巧，不需要在乎情感的体验。很多教师明确地跟学生说：朗读时只要把某个字或词的轻重读出来，以及把某个句子的缓和急表达出来就行了，其它的都不重要。再次，现在的教师不注重范读。于永正老师说：“其实我在教学生朗读课文的时候，总会让他们跟我一起读，读得多了自然就会有感觉了。”事实上现在很多教师教出来的学生在这方面的技能掌握都不理想，其中的原因有很多：主要是教师自身因素引起的，自己自身没这方面的技能，而且对课文的解读不透彻，所以，就不能把课文的情感读出来。正因为如此，便出现教师读不好，学生也学不好这种局面，而且还会自以为是地认为这样读没问题。甚至，对于课文的情感就更不在乎了。此外，有些语文教师由于自己的诵读能力有限，就求助于网络，多方面查找资料。复制网上现成的课件等等，但是正因为这样，课堂上教师的范读被声情并茂的课堂录音和形象具体的图片取而代之。甚至有些教师在教学时还没等学生完全把课文读懂，就急着把课件一一展示出来，就像看电影一样。还没等学生明白过来，电影就放完了。一节课下来，学生的脑海里什么印象都?]有，至于课文讲了些什么内容更无从所知。鼠标成了他们的指挥棒，课件成了他们的向导，学生一点主导地位都没有。久而久之，就养成了一种依赖课件，不想动脑的习惯。从而导致学生在朗读时根本把握不了文章的情感，时间长了就会对朗读麻木不仁了。 　　二.余映潮诵读教学案例的评析 　　纵观余映潮的诵读教学案例，我们不难发现：范读引路、指导到位、小步轻迈、层层递进，人人参与等这些教学艺术贯穿其中，无时无刻不渗透在其教学行为当中，下面将结合其诵读教学的案例对其“小步轻迈”进行重点赏析。 　　所谓“小步轻迈”，指的是在课堂的诵读训练教学中，先把诵读的教学任务细化为几个具体可行的小训练，每个训练步骤只解决特定的某一方面的问题。然后把解决好的小问题有机地结合在一起，最终达到本教学环节所需达到的教学目的。 　　请看余映潮《天上的街市》诵读教学案例中，第二个教学模板：“教读――体味诗的音乐美的细腻步骤。 　　第一：读诗，我们要表现出诗的音乐美，第一要素就是把节奏读好。（师范读） 　　指出：诗句中按音节或意义有规律的短暂停顿叫做节奏。 　　第二：节奏读好