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五年制高职“双师型”教师建设标准的研究 　　摘要：简述了五年制高职“双师型”教师的内涵，对五年制高职学校的师资来源、培养途径、现状进行了分析，提出了五年制高职“双师型”教师及教学团队的建设标准。 　　关键词：五年制高职；“双师型”教师；双师素质；双师结构；建设标准 　　作者简介：谢兵（1969-），男，江苏南京人，江苏联合职业技术学院南京分院，副教授。（江苏#8194;南京#8194;210019） 　　基金项目：本文系江苏联合职业技术学院2008年重点课题“五年制高职‘双师型’教师培养的实践研究”（课题编号：A/2008/05/002）的部分研究成果。 　　中图分类号：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）14-0035-03 　　 　　一、五年制高职“双师型”教师的内涵和标准 　　江苏省五年制高等职业教育是以专科学历层次高素质高技能人才为培养目标、招收初中毕业生、实施五年一贯制培养模式、融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育。高技能人才的培养目标迫切需要加强“双师型”教师队伍建设。 　　2004年4月，教育部颁布的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中对“双师型”教师的内涵作了阐述。《2008高等教育统计指标解释》也对高职学校“双师型”教师作了明确的定义。这两个文件从高职高专师资队伍建设的角度来制定“双师型”教师的标准。 　　南京市教育局《关于我市中等职业学校“双师型”教师队伍建设的实施意见》（宁职教社[2005]号）、《关于我市“双师型”教师证书标准的补充规定》，则对南京市中等职业学校的双师型教师标准提出了具体要求。 　　五年制高职教育作为职业教育的一种重要类型，为了加强五年制高职内涵建设和规范管理，江苏省教育评估院于2008年6月出台《江苏省五年制高职教育专业建设水平评估手册》（以下简称《评估手册》，对五年制高职“双师型”教师的标准作出了诠释，即双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；（2）近5年中有2年以上（可累计）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部和省教育厅组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）取得本专业高级工及以上职业资格证书；（4）近5年主持2项应用技术研究（或主要参与者），成果已被企业使用，效益良好；（5）近5年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果较好。 　　二、“双师型”教师的认定 　　《评估手册》对双师素质教师的解释在一定程度上反映了对五年制“双师型”教师的理解，但据此作为五年制高职学校“双师型”教师的认定标准还存在着不足，因而在操作过程中出现了各种各样的关于“双师型”教师界定的说法。如：1）“双证书说”，持这一观点的认为，凡是持有“双证”（教师资格证和职业技能证）的教师就是“双师型”教师；2）“双资格说”，这一观点认为，“双师型”教师既要具有教师的职业资格，又要具有其他行业或职业的资格证书；3）“双能力说”，这一观点认为，职业院校的教师要具备进行理论教学的能力素质，同时也应具备实践教学的能力素质。此外还有“双素质说”、“双职称说”、“双融合说”等等。 　　“双师型”教师认定的不同说法，反映了人们对“双师型”教师标准认识的多维性、广阔性。但也存在概念不清、外延过于宽泛、难以界定的情况。因此，课题组对五年制高职学校“双师型”教师队伍建设进行实践性研究，提出了五年制高职学校“双师型”教师“双师结构”+“双师素质”的建设标准。 　　三、调查报告及分析 　　1.中德职业学校教师培养途径比较 　　德国职业学校专业教师的教育途径有两种：一种是经过完全中学教育获得上大学的资格；另一种是先经过“双元制”培训，具有至少两年的实际工作经验后，再在技术学校学习并获取上大学的资格。德国职业学校教师的培养有两个显著特点：一是教师都具有一定年限的企业工作经历，有较高的专业能力，熟悉未来学生的职业环境，为“双元制”所要求的理论知识和实际要求相结合打下坚实的基础；二是职业教育师资的大学学习阶段有70～80周学时用于职业专业方向，其中也包括专业教学论的学习，在职业学校的见习期还要继续接受专业教育教学论的培训。 　　我国职业学校的教师来源有两种：一种是大学毕业，并通过省或市的教师准入考试，进入到职业学校；另一种是从企业引进技术人才（大学毕业后在企业工作4～5年以上）加入到职业学校教师队伍中。但后一种来源的教师只占到学校专业教师很小的比例。 　　2.江