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会计信息系统的应用课程混合式教学实施效果分析 　　[摘 要] 混合式教学是面对面教学与网络学习的有机整合。采用单组前后测设计的自然实验研究方法，对基于Moodle平台的混合式教学模式应用于会计信息系统应用课程教学及教学效果进行调查问卷，调查结果分析表明混合式教学对提高学生信息素养能力、自主探究能力和协作学习能力有较好促进作用，并指出教学实施过程中出现的一些问题，进而提出改进措施和建议。 　　[关键词] 会计信息系统应用；混合式学习；调查问卷；效果分析 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 19. 142 　　[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）19- 0246- 03 　　会计信息系统应用课程是江西财金职业学院院会计电算化专业核心专业课程，该课程开设在大二期间。由于课程改革的需要，也出于课题的研究需要，将会计信息系统应用课程的相关资源建立在Moodle平台上，并对会计电算化专业两个班级进行了混合式学习模式教学试点。混合式教学模式是否有助于改善会计信息系统应用课程的教学效果，这是课程改革是否成功的判断标准，也是课题研究的落脚点。 　　1 研究假设的提出 　　混合式教学模式是面对面传统教学和网络在线教学的有机整合，查阅了大量文献，一般都认为能提高课程的教学效果。根据学院会计信息系统应用课程教学目标定位在培养学生信息素养能力、自主探究能力和协作学习能力等几个方面，因此本文提出以下三个假设： 　　假设一：采用基于Moodle平台下的混合式教学能提高学生信息素养能力。 　　假设二：采用基于Moodle平台下的混合式教学能提高学生自主探究能力。 　　假设三：采用基于Moodle平台下的混合式教学能提高学生协作学习能力。 　　2 实验检验设计 　　本实验采用单组前后测设计的自然实验研究方式，即在混合式教学实验之前先对实验对象进行测量，然后在混合式教学结束时再对实验对象进行测量，通过前后测数据对比，得出实验结果。本研究具体采用的主要测量方式为调查问卷。为此，在研究假设的基础上，整个问卷调查内容分为三个部分分别反映学生信息素养能力、自主探究能力和协作学习能力。在具体设计调查问卷过程中参考了相关问卷资料，咨询了相关专家，并反复修改，最终汇总编制成“混合式学习实施情况调查问卷表”（由于篇幅原因，具体内容略）。 　　调查问卷表共有35题，内容可分为反映信息素养能力（1―10题）、自主探究能力（11―22题）、协作学习能力（23―35题）三部分。 　　3 统计工具和方法 　　本实验的调查问卷对象为会计电算化专业两个班120名学生，采用的统计工具主要是Excel 2010和Spss 18.0。首先出于统计分析需要，对问卷中每题选项A、B、C分别赋值3分，2分和1分，然后在Excel中分别计算每位学生三项能力的平均值，并假定X1代表某位学生的信息素养能力的平均值，X2代表某位学生的自主探究能力的平均值， X3代表某位学生的协作学习能力的平均值，before表示前测、after表示后测，最后利用Spss 18.0对实验前后进行成对样本检验统计验证假设是否成立并检验是否显著。 　　4 各项能力统计结果和分析 　　为考核混合式教学效果如何，在学期初和学期末分别对会计电算化专业这两个班120名学生研究对象发放自制的《混合式学习实施情况调查问卷表》，并都全部回收且有效，以下统计检验分析数据均来源于这120名学生三项能力前后测的平均分，统计结果如表1和表2所示。 　　表1显示的是学生信息素养、自主探究和协作学习三项能力基本描述统计量。从表中可知，参与实验的这120名学生三项能力前测均值分别为1.836 5，1.823 1和1.844 2，后测均值分别为2.350 3，2.364 5和2.334 8，后测均值均大于前测均值，说明学生经过一个学期的混合式学习后，学生无论是在信息素养能力、自主探究能力，还是在协作学习能力上都有了提高。 　　表2显示了学生三项能力成对样本的T检验结果。从上表可看出，95%的置信区间，三组成对样本计算的统计量t值分别是-28.318，-28.593和-25.687，对应的临界值水平均为0.000，大大小于0.01，这表明学生经过混合式学习之后，学生的信息素养能力、自主探究能力和协作学习能力均得到提高并在统计上达到极其显著性水平。 　　5 研究结论 　　通过以上研究分析，可以得出以下结论： 　　（1）通过信息素养能力前后测研究分析，教师采用基于Moodle平台下的混合式教学能显著提高学生的信息素养能力。 　　（2）通过自主探究能力前后测研究分析，教师采用基于Moodle平台下的混