高一语文听课记录.doc 4页

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  • 2018-10-12 发布
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    高一语文听课记录

    《祝福》第二课时 检查上堂课效果,齐读生字词。(3分钟) 呈现本目标是细读课文,体会深意。 提出疑问,吸引学生注意力。(1分钟) 导入新课:以几种死亡的形式:自然死亡,意外死亡,自杀,他杀引入本堂课讨论祥林嫂的死是属于那种死亡?那又是为什么?她的死又代表了什么?” 三、师生共同研读课文,讨论探究(37分钟) 1、教师板书“祥林嫂死了!”让学生带着疑问去研读课文。(5分钟) 2、讨论探究 (1)让有自己想法的学生站起来说一说。对于不同的看法一个一个来讨论。 先---生1:他杀。师:那谁是凶手。要求学生去原文里一一找出答案,不同学生将答案集齐:鲁四爷、四婶、柳妈、卫婆子、她婆家人、“我”(此处师生共笑,课堂气氛愉悦轻松)。教师总结凶手:乌镇的一群人是凶手!(8分钟) 后----生2:自杀。师:为什么是自杀?开启了一场激烈的辩论,生2处于下风。(6分钟) (2)教师进一步提问 师:为什么他或他们是凶手呢?(5分钟) 学生一一说明缘由。 A例如以“你放着罢,祥林嫂!”讲解句式和语序知识。(2分钟) B对回答者回答有不认同的地方可以在课堂上进行反驳、讨论。(5分钟) (3)让学生齐读小说的开头两节,结合注释回答这样的开头有什么深意?通过讨论,引出祥林嫂死了的原因是封建礼教。教师板书“封建礼教吃人”(6分钟) 四:小结、布置作业(3分钟) 祥林嫂的死是封建礼教造成的,体现了封建礼教吃人的本质。 写完课后练习与本课同步练习 复习下一课生字词。 附:板书 “祥林嫂死了!” “封建礼教吃人!” 辩论、讨论的东西太多,因时间有限而不够深入探讨,教师应选一个进行深入探讨。 问题设置环环相扣,教学环节紧凑。 教师就其中的一些学生回答的文中缘由穿插一些别的知识较好,学生不易对课堂的同一个探讨问题疲劳 《琵琶行》第二课时 检查上堂课效果,复述《琵琶行》故事 进入课堂讲解探究 1、让学生分组提出一些探究的问题,之后选几个值得探究的问题让小组到黑板上写出 学生提出了大概八个问题,教师让学生挑选了以下三个问题,并让学生写在了黑板上: A.景物描写的作用 B.为什么发出“同是天涯沦落人”的感慨 C.欣赏描写音乐的句子 依据不能仅仅是学生选的,也不是学生能定的,教师的指导作用此时未能体现出。在学生选择最值得探究的问题时,教师应该起到指导作用。 2、自主合作探究, 对以上问题一一释疑。 A对“唯见江心秋月白”进行赏析,侧面描写 B 对一些描写音乐的句子,你最喜欢哪一句?为什么?(学生选择一处赏析,小组讨论) “大弦嘈嘈如急雨”,“大珠小珠落玉盘”,“银瓶乍破水浆迸······” 教师点明鉴赏句子应该注意的事项,进行方法指导(手法、内容、情感)。此处能进行非法指导较好。指导结束后让学生再次鉴赏较好。 教师指出弹奏的几个阶段。 找出琵琶女为什么发出“同是天涯沦落人”感慨(学生在文本中找出,小组讨论) 教师明确三四段,让学生齐读。分析作者与琵琶女的相似之处。 经历、感受==相似 教师点评成为千古名句的原因。再读“我闻琵琶已叹息”段。 作者与琵琶女抒发的感情是否一致(小组讨论),教师明确琵琶女是为自己,作者是为天下。 教师未在文中找出答案,此处处理较差。 白居易是怎样写这篇文章的?(用笔、心、泪) 布置作业 附板书 正面 侧面 为个人 为天下 从诗歌整体出发,把握诗歌诵读 上课整体环节清晰,环节推进明显 能在学习方面给予指导 质疑环节应更加精细化,教师的点拨过多。 《蜀道难》第一课时、第二课时 导入新课(投影显示) 已三秦民谣“武功太白,去天三百。孤云两角,去天一握。山水险阻,黄金子午。蛇盘鸟栊,势与天通。”导入今日所讲《蜀道难》 师配乐朗诵(投影显示) 原文在投影上一一出现,师诵读后生齐读。在一片朗诵声中进入课文讲解。 文本整体感知 1、 师:有一句诗在文章反复出现了很多遍,请划出。投影显示   包含“蜀道之难,难于上青天!”三句  2、师:这三句同样是说“蜀道之难”,强调的内容相同吗?   A生1:第一句强调的是高。   生读第一句;师指导朗读:应该读的沉重舒缓,“噫吁嚱”,是为了加重语气,“危”应重读,“难于上青天”声音应扬起来,“蜀道之难”应平点,为后面蓄势。师范读。   B生2:第二句强调的是险。(读)   师指导:“凋朱颜”是吓得脸色都变了,所以应带颤音。 师范读。  C生3:第三句强调的是凶。(读)   师指导:战祸频繁,“长咨嗟”是叹息的意思。师范读。   总结:这一句就像乐曲的主旋律一样,一唱三叹,

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    • 内容提供方:shenlan118
    • 审核时间:2018-10-12
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