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全实践理念下专科层次学前教育专业课程教学的模式建构 　　摘要:教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式,打破了以往教学模式单一化的倾向,强调学生的主体作用和活动教学,重视学生对教学的参与,根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动,促进学生发现探索和实践技能的发展。在教学模式以“教”为主向重“学”为主发展和教学模式日益现代化的今天,本文在“全实践”理念的指导下,对专科层次学前教育专业课程教学模式做出了积极地探索和实践,构建了课程教学模式的六大模块。 　　关键词:全实践;课程教学模式;探索与实践 　　 　　幼儿教师是一种实践性很强的职业,需要具有较强的教学实践能力,而课程教学是提高学生实践技能的重要途径。当前专科层次学前教育专业课程教学的实际效果与幼儿园教育教学实践存在着较大差距:教育理论与教学实践严重脱节,课程设置的价值没有得到充分的体现,尤其是课程教学模式落后于社会发展对人才培养模式提出的新要求等,导致学生的整体学习积极性不高,并一定程度上存在着学生厌学的现象。 　　根据我们对毕业生反馈信息的调查显示:在幼儿园最受欢迎的是那些有敬业精神、专业能力娴熟的、有发展潜力的专家型人才,这种理想需求就是在呼唤“反思性实践家”。因此,学前教育工作者要从“以学生为主体”的思想出发,重新审视、定位我们的学前教育教学,摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的做法,本着“以学生发展为本”的思想,在“全实践”理念下我们对于专科层次学前教育专业的课程教学模式进行了新的探索和实践。 　　所谓“全实践”,就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排,并贯穿于学生学习的全过程。它实质上是一种促进幼儿教师专业成长的课程设计、课程实施的思维方式和操作路向。所谓“教学模式”,是指在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系,包括教学过程中诸要素的组合方式,教学程序及相应的策略。因此,笔者认为:专科层次的学前教育课程教学应以实践教学为主,采用“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以能力为目标”的教学导向,构建以课堂教学模块、实践训练模块和科研训练模块为主体的合理的课程教学模式,改变以“教”为中心的传统教学模式,实现从“教”向“学”、从“知识授受”向“问题解决”转变。 　　1.课堂教学模块 　　在课堂教学中,我们极力提倡那些理论与实践相结合的教学模式,加强学生的理论修养和实践能力的培养,使学生在校时能得到学历和能力的双丰收,为学生将来成为合格的幼儿教师打下扎实的基础。 　　(1)教学理念要新。 　　改革后的专科层次学前教育专业的教学要求教师自身要密切关注幼儿园教育发展的新理念、新动向,及时根据幼儿园教育发展的实际调整教学内容,使教学内容贴近幼儿园教育活动的实际。而在专科层次学前教育专业课程中,我们也不能不局限于一两本教材所提供的信息,而是要通过其他更多途径以获取更多的信息资料,从而对学前专业学生实施全面的综合素质的培养。 　　(2)教学方法要活。 　　教学方法是否得当直接影响到学生学习的兴趣和质量。在课堂教学中,我们始终贯彻“理论联系实际”的指导思想,采用灵活多变的教学手段,融枯燥的理论于有趣的现实案例中,并通过大量详实的活生生的幼儿园教育活动案例,激发学生积极思索,培养他们独立思考、勇于创新的习惯,生动活泼地传授给学生以知识,从而让学生更加有效地学习和掌握专业知识和专业技能技巧。在我们的教学实践中,一般采用讲解、自学、讨论、实践、反思等教学方式,让学生对已有知识经验和正在学习的新知识进行加工整理,对问题进行思考和研究,帮助学生掌握思维的方法和技巧,使学生的学习更具有自主性。并根据教学实际情况有所侧重、有所选择地使用其中某种或某几种方法。讲解时注重“情”字,教师讲解要抑扬顿挫、声情并茂;自学时注重“学”字,教给学生在自学时要做到“眼到”“手到”“心到”;讨论时注重“论”字,教育学生不迷信书本,不迷信老师不迷信权威,鼓励学生敢于发表自己的看法,敢于批判前人和别人的观点,以科学的态度尊重知识,对待知识;实践时注重“践”字,即行为,强调“我做了什么?”“怎样做的?”;反思时强调“思”,凡事多问几个“为什么?”“还应该怎么样?”等等。 　　灵活的教学方法还必须与现代化的教学手段同步进行。要充分地运用计算机辅助多媒体教学,合理地将直观形象与概括、抽象相结合,让学生通过感知获得生动的形象,使所学知识形象化,从而增强了对理论、概念的认识和理解,扩充了教学容量,优化了教学过程,提高了教学效果。 　　(3)教学氛围要和。 　　“和”即“和谐”,在教学中营造个宽松、民主的课堂氛围,淡化教师权威和书本权威,有利于创建平等的师生关系