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低年段识字教学的策略初探 　　【摘要】离开汉字的词句篇章的教学，都是无根的教学，我们的汉语言文字不同于西方的拼音文字，汉语言文字的特点，它不是字母的机械组合，而是音、形、义三者的统一体，它的构形有理可依，也有理可以分析，因此识字教学只有依据学生的认知规律和汉字本身的规律，学生才会印象深刻。 　　【关键词】转变学习方式雅趣 　　识字、写字是语文学习的一项重要内容，在2011版的课程标准中，明确地指出识字、写字是阅读和作文的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容。一个“串”字，特指如何把事物串联起来。文本的词句篇章由字串联而成，离开汉字的词句篇章的教学，都是无根的教学。贯穿，就表示从头到尾的体现，第一到第四学段都要体现，专门的识字教材和阅读教材也要体现。学生的心理、生理以及语言能力的发展，是具有阶段性特征的。不同的识字教学内容也有各自的规律，教师应该根据不同学段学生的特点，选择不同的教学内容，采取适合的教学策略。 　　什么是好的识字策略和识字方法呢？大量的教学实践证明，识字要依赖知觉和先导，并有分析、综合、推理、判断等思维活动的参与，而最主要的过程，就是记形。机械记忆容易遗忘，意识记忆则印象深刻。我们的汉语言文字不同于西方的拼音文字，汉语言文字的特点，它不是字母的机械组合，而是音、形、义三者的统一体，它的构形有理可依，也有理可以分析，因此识字教学只有依据学生的认知规律和汉字本身的规律，学生才会印象深刻。只有儿童的心理加上汉字的字理，我们的识字教学才等于科学合理。要想将汉字教到儿童心里去，我们教师要做好两个转变：第一就是教学内容的转变，我们要有意识地从以前的“教生字”转变到“教汉字”上面来；第二是教学方式的转变，我们要由从前的教引导学生主动地识。 　　一、 教学内容的转变，从教“生字”到教“汉字” 　　我们的汉字，是记录汉文化的符号，是音形义的结合体，有着五千年的历史，蕴含着大量的文化信息。我们的汉字，是中华文化的载体，是中华文化的缩影，更是我们了解中华文化的桥梁。而它自身也是一种文化现象。回眸我们以往的识字教学，我们通常会把识字分为识一类字和识二类字，一类字的教学是要达到四会的要求，也就是说要会读、会认、会写、会用，二类字的要求是会读、会用。如果我们的识字教学仅仅是为了完成这些目标，那它仅仅是关注了汉字的工具性，而忽略了它本身丰富的文化内涵及人文性。因此我们的课标中特意指出，我们要引导儿童喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，初步感受汉字的形体美，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。我们不仅关注学生识字、写字的知识和技能，而且关注学生的情感态度、价值观。基于新课标的理念，来思考我们的识字教学，我们的观念要从以前的教生字转变到教汉字上面来，要像于漪老师说的那样，教语文，要站在文化的平台上。加强汉字教育，教汉字也要站在文化的平台上，让识字、写字教学既是一种能力训练，也是一种文化熏陶，更是一种习惯和素养的养成。 　　（一） 用“情境”搭建平台 　　低年级的儿童形象直观思维占据主导地位，而且具有泛灵的心理。也就是皮亚杰所说：“儿童不能区别生命和无生命的事物，认为自然界中的花草树木、日月星辰都是自己的同类，赋万物以生命。”因此，孩子不会刻意追寻汉字的科学理据，却会用自己的心灵赋予点横竖撇捺等和自己一样的生命信息，使原本的构字偏旁和部件充满浪漫色彩。因此我们要还原汉字的画意和故事性，让孩子在汉字的源生语境中学习。孩子的认知顺序和汉字的构字顺序是吻合的，都是“象形（图画）―指事（图画）―会意（故事）―形声（综合）”的一个顺序，和儿童的认知顺序相吻合，而小学语文教材中大量出现的象形字、指事字都具有很强的图像性。每一个会意字都有一个故事，因此引导孩子在汉字的源生语境中识字，很符合孩子喜欢图画和听故事的特点。但是，这绝对不是说童趣就等于字理，有的字理烦琐，有的已偏离现在的生活，因此在识字教学中字理切不可滥用，我们还是要从儿童出发，用儿童喜欢的方式，让汉字变得好玩儿。 　　在情境中引导儿童识汉字，就是要联系儿童熟悉的生活环境，还原生活的真实。一个没有意思的笔画组合，即使再简单，如果它和孩子的生活毫不相关，孩子很快就会忘记。在教学一年级上册《识字4》的过程中，依次出现了“虫、蚂、蚁”这几个生字，当“虫”由一个单独存在的汉字变化为其他汉字的部首时，笔画发生了些许变化，这是出于汉字书写时谦让的原则，也是出于汉字组合、字形转换的规律，如何将这些语文知识让儿童接纳吸收呢？那就是引导儿童在情境中学。我们借助汉字的拆分，让“虫”和“马”字相遇，儿童发挥想象，小虫和小马成为朋友手拉手在一起，但是因为小马个子比较高大，于是小虫就稍稍收起了一只脚，变“横”为“提”。这样一来，识字教学就变得有趣而又灵动。汉字意义的感受