(高质)核心素养下初中道德与法治学科课堂教学评价探究.doc

附件1 大荔县“国培计划2017”优秀成果推荐表 申报单位 大荔县教研室 申报人 于战平 成果名称 核心素养下初中道德与法治学科课堂教学评价研究 成果类别 FORMCHECKBOX校区 FORMCHECKBOX学校 √FORMCHECKBOX个人 成果内容 （包含成果概要、主要做法、创新举措、实施成效、典型经验、推广价值等。可以续页，2000字以内） 一、成果背景、概要 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。党的“十九大”报告、《中国学生发展核心素养》、《新修订的高中思想政治新课标》、部编新教材和《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》都明确指出全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力，落实立德树人的根本任务。但是，当前有的思品课教学受应试教育的影响，侧重于“教师讲授，学生接受”的传统灌输式教学，缺乏在教师指导下的学生自主学习的活动式教学，教学方式陈旧，教学手段落后，教学评价单一，思品课的教学难以受学生欢迎，甚至经常遭到学生的反感；有的思品课教学中活动环节很多，教师“为活动而活动”，学生被动接受，表面上热热闹闹，但实际上教学效果差。加之我省实施开卷考试已多年，学生普遍认为既然是开卷考试，允许翻书和资料，那就没有必要用心听课了，也有部分思品老师思想上存在这样的误区，反正是开卷，课堂只要给学生勾勾画画，让他们背背记记就行了，于是在这种错误认识的支配下，思品课教学走入死胡同，因此迫切需要加强对思品课堂教学评估及其有效性的研究。正是基于上述思考，我们确定了“核心素养下初中道德与法治学科课堂教学评价研究”这一课题进行研究。 二、主要做法 通过送教下乡形式，开展听课、评课、研课、磨课和学科讲座等活动，旨在探索核心素养下的道德与法治学科课堂教学新模式，具体做法如下：①通过解决原有的，学生学习过程中学习方式的被动性，建立一种民主开放、主动参与、积极探究的课堂教学模式，培养学生学习的兴趣和能力，使学生学会利用社会生活中的课程资源进行学习，实现学生学习的可持续发展。②致力解决初中思品课教师以本为本，把书作为教学中的一个主体的观念和行为，努力促使教师自觉转变观念，不断学习、更新知识，提高自身的科研能力和创造能力，促进教师的专业发展，使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学生活中的创新者。③帮助教师如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，从而更加有利于培养学生的创新精神和实践能力。④期望通过研究与实践，形成一批优秀的“核心素养下初中道德与法治学科课堂教学评价研究”的典型案例，从而推动思品教学课程改革向纵深发展。该课题旨在通过送教下乡、校本研修、课题研究等形式，努力探究核心素养下初中道德与法治学科课堂教学评价的方式、方法和途径，进而形成优秀案例。 三、创新举措 1.由大荔县教研室牵头，初中政史学科质量提升小组具体实施，在充分下乡调研论证的基础上，依据县情、教情、学情，组织编写了《“十三五”时期提升大荔教育质量暨教学常规管理实施细则》，并就不同学科、不同课型提出了具体的要求，这为课题研究开展做好了理论支撑。 2.依托实验初中浓厚的教研教改氛围和洛滨中学的“一课、一检、一评”的课堂教学评价模式，为课题研究的方向做好了顶层设计。 3.由质量提升小组成员上示范课、乡村教师进行同课异构、参训教师进行评课、议课、研课、磨课，生成教学设计1.0版2.0版，打造精品课堂。 4.县教研室开展的“义务教育课堂教学新常态、大创建活动”与“一课、一检、一评”的课堂教学改革非常契合，这为全县广大教师搭建了一个施展个人才能的平台，通过每月教研组会、每周备课组会进行新课标、新教材理论学习，通过2017年暑期教育部编的初一新教材培训学习研讨、集体备课、听课评课、磨课研课、同课异构等形式，旨在探索出适合我县实际的核心素养背景下的初中道德与法治课堂评价体系、教学案例、课堂模式等，最终达到提高学科成绩和教学质量以及立德树人的目的，进而在全县推广，让每位思品教师的业务能力、教学水平、专业素养都得到很大程度的提高，让教研教改、校本研修意识内化为教师的一种自觉行为，走科研兴校之路。 四、实施成效 ①通过解决原有的，学生学习过程中学习方式的被动性，建立一种民主开放、主动参与、积极探究的课堂教学模式，培养学生学习的兴趣和能力，使学生学会利用社会生活中的课程资源进行学习，实现学生学习的可持续发展。②致力解决初中思品课教师以本为本，把书作为教学中的一个主体的观念和行为，努力促使教师自觉转变观念，不断学习、更新知识，提高自身的科研能力和创造能力，促进教师的专业发展，使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学生活中的创新者