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体育教师专业的技能培养的模式 　　摘 要： 文章在分析体育教师专业技能培养模式现状的基础上，探讨提高体育教师专业技能的必要性，从理论、实践和信息技术等多方面入手，构建体育教师的专业技能培养模式，提高体育教师专业技能水平，并对培养模式进行多元评价。 　　关键词： 体育教师 专业技能 培养模式 　　目前，我国基础教育正在不断变革，体育教师的培养重心正由追求数量向注重质量提高发展。中小学体育教师专业技能培养在课程设计、培养模式等方面仍存在一些问题，导致体育教师的培养过程与教师队伍建设目标之间还有很大的距离。因此，从教师职业技能发展和全面推进体育教师素质教育的角度出发，有必要探索体育教师培养模式。 　　1.体育教师专业技能培养模式现状分析 　　体育教师专业化和教师的专业发展是近年我国教师教育关注的焦点，并且成为我国进入21世纪以来教师教育改革的主要特征。用专业化的要求衡量以往的教师技能培训，会发现其间的差距很大，最突出的问题是只注意学科专业技能培训，而忽视教育专业技能训练，在教师专业技能培养中未能较好地将两者结合起来，同时体育教师技能开发上具有狭隘性和其层面的肤浅性。陈旧的体育教师培训内容存在强烈的学科本位倾向，注重知识性补充和系统性讲授，难以培养较为全面的师资力量。缺乏创新精神的教师很难培养出有创造潜力的学生，这样就使得体育教师专业技能培养什么的问题更突出。 　　2.提高体育教师专业技能培养的必要性 　　随着社会市场经济的发展，体育的大众化，全民健身成为时尚，如何建设数量充足、结构合理、水平较高的体育教师队伍，提高体育教师的专业技能水平成为体育发展的新课题。对于所有体育教师来说面临一个继续学习新知识、提高新技能的问题。 　　体育教师专业技能是指体育教师在教育过程中，依据教育理论，运用体育专业知识，通过练习而获得的顺利完成教育教学任务所必需的、比较稳定而系统的行为方式。体育教师应在注重提高学术性的同时，充分重视教师专业技能的培养和研究，突出师范性。体育教师应进行综合训练，使各种技能达到娴熟与和谐，形成整体的教学能力。 　　3.体育教师专业技能培养模式 　　3.1体育教师专业技能内容 　　体育教师的专业技能培养是成年人的培训，其教学内容和施教方法应适合成年学习者的四大特点：具有先前的知识和经验，是自主的学习者，能进行批判性的反思，是从经验出发的学习者。 　　对体育教师专业技能的培养，理论的传授不应是唯一的方式，更需要把新知识与先前的知识和经验联系起来。体育教师专业技能培养的内容必须在理论和实践上都有显示意义和一定的可操作性，要有超前意识，“高瞻远瞩”，并用来解决体育教育中的实践问题。培训内容还要体现多样化，充分满足来自不同地区、不同层次体育教师的需要。 　　对于体育教师来说，必须比较熟练地掌握常规运动项目的行为规范，学生运动技能培养的理论知识和体坛动向等一系列体育理论知识。这样主要是为了帮助学生明确训练的目标及行为价值，提供行为训练的原理或理论说明。要使教学训练模式达到良好的效果，仅仅是教师内心明了还远远不够，教师有责任指导学生进行相关的理论学习，内容包括了解学习目标和意义，明白为什么要学习这些特殊的技术技能，从而调动他们参与训练的积极性，增强责任感，增强他们通过训练获得提高的信心，介绍训练模式的起源、教学特点、理论依据及具体步骤；讲解各种技能的特点、目的、类型及应用要点、评价指标等。 　　3.2体育教师专业技能的培养模式 　　教学模式对教学理论和教学时间担负着承上启下的作用，它既是理论的作用，又是实践的概括，其特征地位和作用已引起教育界广泛的重视和研究。美国的伊斯和韦尔被公认为研究教学模式的创始人和集大成者，认为“教学模式是一种可以用来设置课程，设计教学材料，指导课堂或其他场合的教学的计划或类型”。这就要求中小学体育教师注重多种教学模式的培养，以适应不同的学生和人群。 　　3.2.1体育教师“成功教育”技能模式 　　准备练习。尝试教学活动开始之前让学生做准备练习，为接下来解决尝试做好铺垫，但要保证学生顺利进入“尝试”。 　　提出问题。提出的问题要符合学生的认识规律和事物本身发展的规律，要有合理的呈现序列和适当的呈现方法，更要切合教学的目标要求以学生认知发展水平，同时还要激发学生的学习兴趣，增强求知欲望。 　　学生尝试。学生在教师的启发诱导下通过想一想、猜一猜、试一试、做一做，自行学习新知，尝试解决问题，其间，教师不能彻底放手。 　　效果评价。尝试练习后，教师引导学生讨论，通过讨论，充分发挥学生之间的互补作用。其间，教师要适时对学生反馈信息予以评价。 　　教师讲解。这里的教师讲解与传统的讲授不同，教师只要针对学生感到困难和困惑的地方进行有选择、有重心的讲解，其目的是使学生系统地掌握知识。