体育教师科学素养的现状的研究.docVIP

体育教师科学素养的现状的研究 　　所谓科学素养（scientificliteracy），是指以科学观为核心，以科学知能为基础，以科学行为的养成为标志的一种综合结构。其中，科学观包括科学态度、情感与价值观，科学知能指科学知识与科学技能，而科学行为则指科学行为与习惯。 　　为把握体育教师科学素养的现状，确定师资的培养与培训目标，我们以观察与问卷相结合的方法展开调研。课题组以整群随机抽样方法选择了510名体育教师并对其展开了调研；本调研采用的体育课观察记录表与问卷调查表均为自编；其中，观察记录表主要记录各个体育教师的教学内容、教学方式与方法、师生互动情况等；问卷题目主要以封闭式的选择题为主，同时包括少数开放式的问答题。问卷的题目设计以已有文献中关于科学素养的定义为基础，同时参照了中国科协的科学素养调查问卷。尤为一提的是，课题组之所以深入课堂进行观察，主要目的是为了验证体育教师问卷上的回答与课堂实际表现是否一致，以之判断问卷所得数据的真实性。 　　课题组在实施调查时，首先观察教师的教学实况；然后对教师展开问卷调查。 　　（1）课堂观察：课题组在观察体育教师课堂教学时，尽量记录实况，及时对每节课的感受进行记载，并且坚持每天晚上整理当天的记录。 　　（2）问卷调查：教师问卷发放量为510份，回收510份，且510份全为有效问卷。 　　首先对课堂观察的数据进行定性描述，接着对问卷调查的数据采用定性研究与定量研究相结合的方法进行统计分析，最后将全部调研结果进行糅合。 　　结果表明：体育教师的科学观严重缺乏，科学知能普遍缺欠，科学行为明显缺失。为此，全面提升体育教师的科学素养实属师资建设的当务之急。 　　一、体育教师科学素养现状 　　1.体育教师的科学观现状 　　调研结果显示：60.8%的体育教师认为科学是科学家大脑主观建构的产物；82.4%的体育教师认为学生的幻想与科学假说是一样的；19.6%的体育教师认为科学方法在不同的国家之间非常不同；70.6%的体育教师认为科学课程就是形式上理、化、生、地等的拼加，因而仍然“沿用理科分科教学的方法以及测量与评价手段”；74.5%的体育教师认为科学探究就是动手做实验；仅9.8%的体育教师认为学生将现实世界与童话世界相混淆时“应及时纠正”；78.4%的体育教师在评价学生的探究结果时非常关注其是否与已有的或预设的标准答案一致，很少重视学生在探究活动中的情感体验；96.1%的体育教师认为竞争精神是科学素养的主要内容之一。 　　通过仔细分析体育教师个人的基本情况与调研数据发现，学历较高的教师一般都能正确地回答上述问题，经过2年以上培训的体育教师通常也能很好理解上述问题，而教师个人其它方面的情况与能否正确回答上述问题没有明显的相关性。由此，我们断定，体育教师科学观严重缺乏的主要原因除了自身学历层次普遍较低外，相关的培养与培训力度不足是关键。从而说明加强科学观的培养与培训非常必要。 　　2.体育教师的科学知能现状 　　研究发现，90.2%的体育教师害怕上动手课；92.2%的体育教师在教学时颇感力不从心，有一定程度的畏难情绪，且有68.6%的体育教师坦率承认难以胜任科学教学；有些体育教师甚至对基本的科学知识也不清楚。 　　主要原因在于：一方面，部分现任体育教师均非“科班”出身，尤其高校以外的体育教师更甚。在被调查的510位体育教师中，只有40.1%的教师是专任体育教师，而且它们多为原中师毕业生和高师教育等专业的单科毕业生，5.9%的学校因为没有专任的体育教师而不得不采取“小队教学”的模式。体育课程的综合性要求教师具有跨学科融合的知识结构，然而，原中师毕业生因过去中等师范院校弱视体育教育专业而难以具备综合的技能性知识，从而造就了体育教师知识面狭窄、缺乏整合的科学知识之事实；另一方面，传统教育一向重理论轻实践，本就造就了体育教师基本技能薄弱的事实。 　　3.体育教师的科学行为现状 　　调查研究发现，68.6%的体育教师在实践活动中经常限定学生完成探究活动的时间；72.5%的体育教师在实践活动中经常鼓励学生竞争；78.4%的体育教师认为在科学实践中培养学生的竞争意识应该成为教学目标之一；52.9%的体育教师忽视学生的实践过程而简单地追求实践活动的完成。 　　其实，体育课程标准主张培养学生的合作精神而不是鼓励个人竞争，因此，“体育教师在教学观念上应该从鼓励竞争向培养合作精神的转变”，以团结合作的小组学习代替“孤军奋战”。 　　此外，从课堂教学看，94.1%的体育教师看似已“超越”传统的课堂教学，表面上，他们普遍能够不同程度地表现出不局限于教“教材”与不局限于课堂进行教学，可事实上往往是流于形式。主要表现有四：一是启发教学形式化。很多问题没有等到学生充分思考便给出了答案；二是讨论主题形式化。