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从“工学结合”角度谈CTAFE人才培养的模式 　　摘要：通过介绍“企业参与”这一澳大利亚TAFE教育体系的特色，进而对C-TAFE人才培养模式进行解析，得出“工学结合”是C-TAFE人才培养模式的内涵，最后从“工学结合”角度，提出完善C-TAFE人才培养模式的途径。 　　关键词：工学结合 C-TAFE 企业参与 中澳合作办学 人才培养模式 　　高等职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。许多高等职业院校引进国外优质教学资源，对其消化、整合和吸收，寻求培养国际化高技能人才的新模式。C―TAFE（CHINESE TAFE）模式就是借鉴澳大利亚以能力为本位的TAFE职业教育理念，结合中国高等职业教育实践创建的一种澳大利亚TAFE本土化的职业教育模式。立足于我国高等职业教育实践，如何完善C-TAFE人才培养模式？ 　　 　　一、企业参与――澳大利亚TAFE教育体系的特色 　　澳大利亚TAFE教育是一种建构在终身学习理念基础上的以能力为本位、以就业为导向、以学生为中心的职业技术教育与继续教育相结合的模式，它由澳大利亚政府开设的TAFE学院负责实施教育与培训，把学历教育与岗位培训联系起来，实行柔性的教育培训方式，是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式。 　　企业参与是澳大利亚TAFE教学体系的特色，其表现在如下方面： 　　（1）以企业人才需求为出发点，制定和开发TAFE的培训包。 　　（2）以企业需求的人员能力为出发点，设置TAFE的教育课程。 　　（3）以企业岗位能力为核心，设置TAFE专业。 　　（4）以行业为主导，建立TAFE教育制度，采用企业本位的校企合作方式。 　　（5）以企业的工作经验为必备条件，组建TAFE的师资。 　　 　　二、C-TAFE人才培养模式解析 　　C-TAFE人才培养模式，既要充分体现我国高等职业教育人才培养的基本特征，又要体现澳大利亚TAFE人才培养创新的人才观。高等职业教育人才培养的基本特征是：教育类型的职业性，教育层次的高等性， 职业岗位的基层性，人才类型的技术性，社会需要的导向性。C-TAFE人才培养模式定位从总体上包括以下几个方面：（1）以能力为本位，培养技能型、实用型、创新型人才；（2）以市场需求为导向，按照职业岗位(群) 为依据设置专业，突出其职业性；（3）以育人为根本，教学过程以实践为导向，采用情景化、体验式的实践教学，学习环境工作化的教学模式；（4）以学生为中心，一切为学生的需求和发展。 可见，C-TAFE人才培养模式的内涵与高等职业教育中“工学结合”人才培养模式一脉相承。 　　 　　三、工学结合――C-TAFE人才培养模式的内涵 　　我国高等职业教育中的“工学结合”，在狭义上是指高等职业院校与企业密切合作，以培养学生的综合素质、综合能力和就业能力为重点，利用学校和企业不同的教育资源，将课堂教学与企业实践有机结合，培养适合需要的、具有一定理论基础和实践能力的人才。从广义上是指高等职业学校在遵循市场需求的前提下，对学生的培养方式采取课堂学习与实验、实训、实习、实际工作等实践学习环节有机结合的方式，强调职业岗位专业理论知识与职业岗位实际工作的结合。 　　1.我国高等职业教育“工学结合”要求 　　（1）高等职业教育应体现职业性，以就业为导向，以职业能力培养为主要目的。 　　（2）高等职业教育工学结合的形式具有多样性，不同专业有不同的行业背景和需求。如：“半工半读”、“工学交替”“任务驱动”“项目导向”、顶岗实习、“订单培养”“产学一体”等形式。 　　（3）“工学结合”模式的关键在于使企业、学校和学生三方参与，找到校企合作的最佳结合点。即学校通过“工学结合”提高人才培养的质量和学生的就业能力，提高教师的“双师”能力和改善师资队伍的“双师”结构；学生通过“工学结合”提高职业素质、综合素质和就业竞争能力；企业通过“工学结合”有目的地培养、选择企业所需的高技能人才，可以减少培养成本，同时承担社会责任。 　　2.高等职业教育中“工学结合”存在的问题 　　（1）观念问题。认为工学结合是中等职业教育的模式，高等职业教育无需采纳。 　　（2）企业的积极性不高。企业作为市场主体，谋求利益最大化，不可能主动为社会培养技能性人才，甚至是与自己竞争的人才。 　　（3）学校成本问题。学校增加了教学的工作量，加大了开支。 　　 　　四、从“工学结合”角度完善C-TAFE人才培养模式的途径 　　1.观念和制度方面 　　树立高等职业教育的新理念，转变办学思想、办学模式和办学机制。突出C-TAFE人才培养的教育层次性和职业教育类别性，注重从职业性上体现其特色，突出学生职业