从“抑制型”到“开启型”大学生婚恋教育的模式创新.docVIP

从“抑制型”到“开启型”大学生婚恋教育的模式创新 　　摘 要：我国长期实行抑制型大学生婚恋教育模式。该模式存在教育目的严重矮化、教育内容简单重复、教育实施主观随意、教育保障软弱乏力等局限，无法适应大学生婚恋行为日趋普遍化、外显化的新形势。因此，我们必须创建开启型大学生婚恋教育模式。切实更新大学生婚恋教育理念、明确大学生婚恋教育重点、拓展大学生婚恋教育途径、净化大学校园婚恋文化、强化大学生婚恋教育协同，从根本上改变大学生婚恋教育长期弱化的局面，更好地促进大学生健康成长。 　　关键词：大学生;婚恋教育模式;抑制型;开启型 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2014）06-0080-06 　　 长期以来，我国高校实行的是抑制型大学生婚恋教育模式，忽视正面教育，注重事后惩处，往往通过以管代教的方式防止大学生婚恋。一旦发现大学生有婚恋行为，不但取消其评奖评优的资格，还将视情节轻重给予不同程度的处分，甚至开除学籍。在这种抑制型教育训令下，大学生但凡萌生恋情，要么秘密进行，要么自觉消灭在萌芽状态。调查发现，自教育部2005年颁行的《普通高等学校学生管理规定》取消结婚禁令后[1]，大学生对婚恋的态度发生很大变化。尽管登记结婚只是极个别现象，但恋爱已经成了大学生生活的重要组成部分，非婚同居、混居、一夜情、二奶、因情自杀等不良现象时有发生。[2]它们给大学生自身和高校带来的负面作用不容小觑。面对大学生婚恋行为日趋普遍化、外显化的新形势，抑制型大学生婚恋教育模式明显力不从心，客观上要求高校创建开启型大学生婚恋教育模式，积极开展正面教育，从根本上改变大学生婚恋教育长期弱化的状况，更好地促进大学生健康成长。 　　一、抑制型大学生婚恋教育模式评析 　　所谓抑制型大学生婚恋教育模式，是指我国高校长期实行的主要通过严格的制度和严肃的训示来阻止大学生婚恋的教育组织形式。这种模式遵循的是无为而治的教育理念和事后惩处的行为准则，实质上是消极应付，很少开展真正的婚恋教育，无法对学生形成正面的教育引导，具有诸多与生俱来的局限性。 　　（一）教育目的严重矮化 　　子夏云：“贤贤易色;事父母，能竭其力;事君，能致其身;与朋友交，言而有信。虽曰未学，吾必谓之学矣。”[3]50这段话的意思是说，做人的四大维度，亦即求学的四大维度，二者是通融同一的。可见，“在中国儒家的教育认识体系中，做人是学习的中心目标与中心内容。”[4]教育的根本目的在于育人，而非育才，知识和技能的传授是从属的。这正如后世大师钱宾四先生所言：“求学与做人，贵能齐头并进，更贵能融通合一。做人的最高基础在求学，求学之最高旨趣在做人。”[5]藉此，大学生婚恋教育理应直接指向学生本身，以促进学生学会做人为旨归，但不少高校错误地将知识和技能的传授视为教育的终极目的。它们开展大学生婚恋教育，不是为了教育学生如何做人，而是为了防止校园婚恋的发生，避免学生因婚恋耽误学业。如果发现学生婚恋，一律采取断然措施严加制止。这种粗暴干涉学生婚恋权来确保其学习权有效实现的做法，虽然出发点是好的，但明显偏离大学生婚恋教育的本真，导致大学生婚恋教育目的严重矮化。 　　（二）教育内容简单重复 　　大学生婚恋教育是一门实践性很强的学科，重点该讲授什么，讲到什么程度，很少有人进行专门研究，缺乏科学理论作为指导。高校习惯于将大学生婚恋教育内容局限在两个方面：一方面是生理和心理知识的灌输，包括两性生理、两性心理、两性行为、两性卫生等，与中小学的教育内容基本雷同。另一方面是道德和法纪教育，包括婚恋道德、校纪校规、国家法律法规等，强调婚恋行为的合社会性。至于恋爱知识、婚姻知识、家庭知识以及婚恋艺术、婚恋责任等大部分内容都被排除在外。这使得原本丰富、生动的大学生婚恋教育，因为附上过多的功利主义色彩而变得枯燥沉闷、面目全非。由于很难从学校、家庭等主流渠道获取全面系统的婚恋知识，学生只好求助于同伴、报刊、影视、网络等非主流渠道，而这些渠道的婚恋知识往往是支离破碎、淫秽有害的，容易诱发这样或那样的婚恋问题，甚至将学生带入违法犯罪的歧途。[6] 　　（三）教育实施主观随意 　　美国、英国、瑞典等发达国家从儿童开始抓婚恋教育，并且贯穿整个教育过程。[7]我国学历教育体系中，虽然都不同程度地要求开展与婚恋相关的教育，但从幼儿园到大学，没有哪个阶段真正落到实处。[8]尤其是大学，它是学历教育的最后阶段，大部分学生毕业之后就将步入社会、组建家庭，开展婚恋教育不仅是形势所需，同时具有补课性质。但鲜有高校将其纳入整个教学计划统一实施，总体上仍处于初级阶段和随意状态。绝大多数高校都是通过《思想道德修养与法律基础》的相关章节粗浅地涉及婚恋问题，或者在其他专业课讲授和日常思想政治教育中附带一些婚恋教育内容。只有清