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体验“过程”渗透“的方法” 　　摘 要:人教版《普通高中物理课程标准(实验)》在三维课程具体目标中提出:“通过物理概念和规律的学习过程,了解物理学的研究方法;经历科学探究过程,尝试应用科学探究的物理思想和方法研究物理问题,验证物理规律,解决一些与生产和生活相关的实际问题#65377;”科学的物理思想方法是在体验物理过程中逐步渗透获得的#65377;本文就该思想在新课标教科书中的体现有以下体会#65377; 　　关键词:体验物理过程 物理思想和方法 三维课程目标 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)03-109-02 　　 　　一#65380;物理过程#65380;思想方法的重要性 　　 　　人教版《普通高中物理课程标准(实验)》在三维课程具体目标中提出:“通过物理概念和规律的学习过程,了解物理学的研究方法;经历科学探究过程,尝试应用科学探究的物理思想和方法研究物理问题,验证物理规律,解决一些与生产和生活相关的实际问题”#65377;将“物理过程#65380;思想方法”作为课程目标在课程标准中明确#65380;肯定地提出来,尚属首次,足见物理过程#65380;思想方法的重要性及其如何教学的问题已引起教育职能部门的重视#65377; 　　 　　二#65380;教材中的体现 　　 　　2.1《新课程标准》与《教学大纲》的区别 　　过去课程的着眼点在“知识点”#65377;例如:《教学大纲》没有把斜抛运动写在上面,教材就不能讨论斜抛的问题#65377;《课程标准》要求与过去不同:“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”,也就是说,新课程对“方法”给与了更多地注意,对于方法的载体,即知识,没有苛刻的限制#65377;因此,教材在研究了直线运动后,把抛体运动当作一个实例,目的是在讨论在平面上应用牛顿定律解决问题的一般性方法#65377;指出其与解决直线运动问题不同的是,需要在x#65380;y两个方向上分别做出受力分析#65380;再在两个方向上分别应用牛顿定律和运动学的规律#65377;对于抛体运动在两个方向上的具体运动规律,也不像过去的课程那样强调,对于平抛和斜抛也不刻意去区分#65377;曲线抛体与直线运动的具体方式及规律不一样,研究问题方法相同,强调的是科学方法:根据物体的受力――确定物体随时间变化的规律――加上初始条件――得出物体运动的各种情况#65377;区别只在于运动在一维空间还是二维空间#65377;平抛和斜抛只是初始条件不同,研究问题的方法相同#65377; 　　2.2物理思想方法教学的主要方式――渗透 　　教材不求以“简明#65380;轻快”的方式给出知识的结论,而是努力把得到知识的过程适当展现给学生#65377;因为物理学不仅以其概念#65380;规律揭示了自然界基本运动的诸多真理,它还在建立这种知识体系的过程中发展了科学思想方法和研究方法#65377;推动了科学的进步#65377;物理思想方法教学所采用的主要方式是渗透,所谓渗透,就是有机地结合物理知识的教学,采用教者有意,学者无心的方式,反复向学生讲解诸如解决静力学#65380;动力学问题常用的隔离法#65380;整体法;处理复杂运动常用的运动合成法;追溯解题出发点的分析法;简单明了的图像法;以易代难的等效代换法#65380;类比法;控制变量法#65380;极限思想#65380;以直代曲#65380;以不变代变#65380;建立物理模型等物理思想方法#65377;通过逐步积累,让学生对物理思想方法的认识由浅入深,由表及里,渐进地达到一定的认识高度,从而自觉地运用之#65377;之所以采用渗透的方法,是由物理思想方法本身的特点决定的#65377;从知识和思想方法的关系来看,物理思想方法隐含在知识里,体现在知识的应用过程中,它不像知识那样可以具体编排在某一章#65380;某一节,靠教师专门讲解就可以理解的#65377;物理思想方法是渗透在全部物理教学内容之中的#65377;从学生的认识规律来看,物理思想方法的掌握不像知识的理解可以短期内完成那样,而要经历一个过程,简单表述为“了解”―“理解”―“掌握”―“会运用”―“综合运用或灵活运用”的过程#65377;从学生的个别差异来看,也存在着认识不同步的现象,因此物理思想方法的教学以采用渗透为宜#65377;科学的物理思想方法是在体验物理过程中逐步渗透获得的#65377;对于该点新课标人教版教科书提供了较好的参考: 　　(1) 极限思想:物理①第18页:平均速度只能粗略的描述 　　(2) 运动的快慢#65377;为了使描述精确些,可以把△t取得小一些#65377;物体在从t到t+△t这样一个较小的时间间隔内,运动快慢的差异也就小一些#6537