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五年制高师生写作指导的策略 　　五年制高师，即五年制高等师范学校，招收初中毕业生，前三年学习高中基础课，后两年学习大专课程。由于这种特殊的学制，造成学生不论是在意识上，还是在知识储备上都出现了一些不完善的地方，这给毕业生撰写毕业论文带来了一定的困难，也给指导教师提出了较高的要求。 　　 　　一　高师学生撰写论文面临的困惑 　　 　　对于高师学生来说，刚刚从高三的生活中走出来，进入了专科阶段，从意识上无法接受自己专科生的身份变化，从知识储备上刚刚进入角色一年半就毕业了，要求他们毕业时交上一篇学术味颇浓的论文实在是有很大的难度，具体说来有以下几点。 　　 　　(一)论文写作认知的模糊 　　出于对自身专科生身份的无从认同(在大家的眼中只有四年级和五年级)，学生很难真正进入专科学习角色，对于自身所需要达到的学术研究层次更是毫无准备，所以大部分学生对论文写作的认知都很模糊，不知道究竟是怎么一回事，往往与散文、杂文的写作相混同，更不知如何下手。 　　(二)理论根底的缺乏 　　也是出于对自身专科生身份的无从认同(当然还有其它许多原因)，高师专科段学生对自己的要求普遍较低，满足于知道为几个作家、了解几部作品、会背几首诗，考试能考得好就可以了，让他们自发产生探究文学、心理学乃至哲学的思想意识是不可能的，更不会有几个学生去阅读相关的理论书籍，这就使他们的文字流于浅薄，内容流于表层。 　　(三)赏析能力的欠缺 　　在文学史、文学理论的教学中，学生往往习惯于“知识接受者”的身份，在课堂上则满足于“知识记录员”与“知识背诵者”的角色认知，缺少能力训练，对于具体的文本和文学现象缺乏应该具备的赏析能力，只会说些大话、套话，缺乏自己的思考，论述时缺乏条理，从而造成文学研究能力的欠缺。 　　以上的困难普遍存在于高师文科班的学生当中，这就给他们的论文写作带来了很多困难，通过教育教学实践，本人找到了如下一些策略和方法，，针对性地解决了上述困难。 　　 　　二　高师学生撰写论文的策略 　　 　　为了改变学生知识、理论、能力诸方面的薄弱状况，学生需要在不到一年的时间内得到多方面的提升，要解决这一点，需要有针对性地做好以下几点。 　　(一)《文学理论》课上的理论介绍 　　文学评论是对文学现象的理性把握，理论基础是一定要具备的，这就给《文学理论》这门课提出了明确的目标――以论文写作的需要为方向，在普及理论常识的基础上着重关注论文撰写的需要。这其实有一定的难度，因为《文学概论》这本书没有具体的批评方法的介绍，更没有相关的例证解析，笔者阅读了相关的著作，选择了适合本层次学生学习运用的女性主义、心理学、新历史主义等几种批评方法，并选择了自己写作的相应论文作为例证，既能很好地帮助学生理解，又能将论文写作的相关格式作出形象的介绍。 　　(二)文选课上的赏析能力训练 　　要训练学生的分析力、判断力和概括力，就必须改变“满堂灌”的教学方式，让学生将自主研究和自我意识的实现作为课堂的真正目标，帮助学生深入挖掘知识内涵并产生灵感的火花。我对这个工作的措施是将“探究式教学模式”引入《现当代文学》的课堂教学，具体说来有以下几个要求：1、课前：阅读文本，思考内涵、设置问题；2、课上：介绍作品、讨论问题、发表意见；3、课后：再阅读、消化吸收、综述。比如在解读张天翼的名作《±#威先生》时，学生经过课前阅读思考，提出了三个问题：1、华威先生到底是一个什么人?2、为什么整天忙碌。而且都忙一些同样的事情?3、他很忙，为什么还想包揽其它各个会议、各个组织的发言权? 　　依据学生提出的这三个问题，教师一步步引导学生深入思考。首先，教师带领学生分析探讨这三个问题的前后次序；然后教师将华威参加三次会议的描写用课件展现给学生，再现华威的言行和外貌描写，并将学生按前后位置分组逐个讨论这三个问题，要求学生得出结论后自由发言，一组发言后其它组可以提出疑问或反对意见，教师也可以参与其中，必要时作更深入的引领。比如当一小组提出华威先生是一个追求名利的人之后，教师引入“西安事变”、“皖南事变”等相关历史背景资料，帮助学生作更深入的探讨，学生很快将华威与“国民党”联系了起来：华威整天忙忙碌碌并不仅仅是为了一己私利，而是为了给“国民党”抓权，其最终目的是破坏抗日。这样一来，学生的记忆力、判断力和分析能力，表达自我的能力、组织语言的能力和快速总结论题的能力都得到了最大限度的训练，真是一举数得。这种“探讨式”教学的开始，学生课堂发言的质和量都比较差，但随着时间的流逝，学生的课堂表现也会越来越好，赏析能力得到加强，问题意识渐渐养成，为撰写毕业论文作好了铺垫。为使论文创作达到一定的深度和广度，在解决了浅层问题之后，教师还可适当拓展，将鲁迅对国民性的刻画与张天翼进行对比，培养学生的迁移能力，