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五年制高职德育课程实效性的改革探究 　　摘 要：本文拟从课程内容、教学方法和课程成效三个方面反思现有五年制高职德育课程教学实践，努力探索提高五年制高职德育课程实效性的路径与措施。 　　关键词：改革 五年制高职德育课程 实效性 　　课 题：本文系2015年度山东省职业教育教学改革立项项目《五年制高职德育课程教学设计与实施研究―以菏泽家政职业学院为例》（项目编号：2015324）的阶段性研究成果。 　　作为职业教育的特殊形式，五年制高职在国家高等教育体系中发挥着独特作用。然而其独特性也给德育课程实施的实效性带来了不可忽视的挑战。 　　一、五年制高职教育中的德育困境 　　五年制高职的生源来自于初中毕业生，与统招专科生或本科生相比，他们的年龄小、是非辨别能力弱、自我约束能力差。他们中的大多数之所以会选择五年制高职教育，要么是因为家中的经济条件差，要么是因为在初中的学习成绩差。短期内他们很难走出中考的?影，一直以来他们是初中同学、教师眼里的配角，长期处于一种缺乏被关爱甚至被忽视的地位。所有这一切注定了，与其他类型的高等教育相比，五年制高职德育课程的教育对象具有更强烈的矛盾心理：他们既自尊又自卑，既依赖又逆反。一方面，他们希望得到别人的尊重和认可，另一方面，短期内他们不能改变初中就已形成的不良行为习惯和较差的基础文明素质；一方面，由于年龄上的原因，他们在很多方面依然依赖于别人的帮助，另一方面，他们是非观念模糊，容易冲动，自控力跟不上，容易对他人造成伤害…… 　　面对上述的困境，作为在五年制高职德育课程教育一线的工作者，应积极反思现有教学实践（以《思想道德修养与法律基础》的课程教学为例），努力探索提高德育课程实效的有力措施，这是我们教师义不容辞的责任。 　　二、德育课程教学内容的改革 　　《中宣部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见的实施方案》中对高校思想政治理论课所要实现的具体目标，有一个非常明确的界定：“对学生进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生提高思想道德素质和增强社会主义法治意识，从而最终帮助学生解决其成长过程中的实际问题。”根据这一文件精神，只要最终有利于帮助学生解决其成长过程中的实际问题，一切教学实践我们都可以尝试。 　　1.德育课程内容的设定 　　鉴于以上对五年制高职学生特点的分析，我们以解决学生实际问题为依据，将教材内容进行整体打乱规整，将其划分为六个大的专题模块，每个大专题模块之下又相应地将它分为1～4个不等的小专题。 　　需要特别指出的是第三个专题“理清对未来人生的认识和实现思路”和第六个专题中的“工作、生活中的法律常识”是整个德育课程教学的重点，其中“领悟人生，树立正确的价值观”“克服心理疾患”“应对就业困境”是整个德育课程教学的难点。教学内容重难点这样设定，不仅是因为它们与教材的题目相对应，更主要的原因是因为这两个大方面问题的解决对学生的成长帮助更有力，作用更持久。 　　2.德育课程内容的详略 　　思想道德修养与法律基础这门课程每周2学时，与其他专业课相比，它的课时量不能算少，但如果要与这门课程所要解决的众多问题比较起来，它又显得捉襟见肘了――如何来解决这样的矛盾？我们的做法是：以解决学生实际问题的轻重缓急为标准，对以上既定的教材内容再做一个适度的详略处理，具体例证如下。 　　“学生如何应对在校时的婚恋问题”是教材中最后一章的一节内容，我们在实际教学中将这一部分内容进行扩充使其成为一个小专题，而且在教学时间上将其提前。这样的调整处理，增加这部分教学内容的重要性。 　　三、德育课程教学方法的改革 　　“德育所要解决的不是受教育者的认知结构，而是评价结构；它追求的不是知识的扩张，而是态度和信念的转变；德育并非一种纯粹的精神活动或理论工作，其包含着要将其内容客观地转化为受教育者自觉实践的要求。” 　　德育工作的上述属性特征决定了要提高德育课程实效性，就要更加注重课程内容的鲜活性和可信度，更加注意德育课程实践体验环节的加强。 　　1.案例教学法 　　德育课程的一个突出特点就是内容抽象――在课堂上教师尽管讲授发挥得再好，学生的听课状态也不错，但最后的结果却是学生感觉大而虚空，华而不实。要提高整个课程教学的实效性，增强学生对抽象伦理道德的现实感和实践感无疑是德育课程教学过程中所必须面对和解决的。 　　通过我们的探索和验证，案例教学法在面对和解决这个问题时发挥着显著的积极作用： 　　在第三个大专题模块（理清对未来人生的认识和实现思路）中，有一个话题“尽管在实现理想目标的过程中困难重重，但每个人都应该矢志不渝地坚持。”我们在与学生讲授交流时，没有空泛地讲很多大道理，而是列举了几个他们所熟知的“明星”（近年在电视选秀节目中走红的平民：失去双臂用脚趾弹钢琴的刘伟，单县