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五年制高职教师团队建设 困境剖析及博弈对策的研究 　　作者简介：陆晓东（1965- ），男，江苏无锡人，高级教师，无锡机电高等职业技术学校副校长。研究方向：现代职业学校教育管理研究。 　　 　　摘要：运用博弈思想利器，审视当下的教师团队建设，可以有全新的理论视角。文章剖析了五年制高职教师团队建设中客观存在的问题及其成因，介绍了团队建设博弈均衡策略，并结合五年制高职师资建设需求，探讨了基于博弈均衡理论的教师团队建设对策。 　　关键词：团队建设；博弈；均衡 　　 　　“博弈论”，亦名“对策论”、“赛局理论”，其本源归属应用数学，它“主要研究公式化了的激励结构间的相互作用”。作为一种行为理论，博弈思想代表着一种基于共赢的价值取向，一种新的管理思维方式，因其植根于社会问题，故而在教育领域也具有相当的辐射力。运用这一思维利器，审视当下的教师团队建设，可以有全新的理论视角，也为师资建设理论的探索与实践提供了新的思路。 　　一、现实问题透视：意象模糊的五年制高职教师团队建设旨趣 　　“团队”一词，作为专用术语早在上世纪末即进入教育研究者的视野，它的出现和彰显是经济社会发展及思想转换的产物。在管理学中团队被认为是“由员工和管理层组成的一个共同体”，团队建设则是一种旨在基于共同价值观引领的提倡协作互助以实现共同利益的活动策略。毫无疑问，团队建设策略为教育领域师资建设注入了新的活力。然而，教师工作价值的不可量化性及教学场所中长期存在的教师个人中心主义文化在某种程度上严重影响着教师团队建设的效能，这就导致了当下教师团队建设陷入意向模糊的行走困境。 　　1.高职教师工作的复杂性影响着团队和个体绩效评估效能 　　众所周知，教师的工作是基于具体情境的创造性劳动，而较之于基础教育，高职教育因生源良莠不齐、教育目标多层、教育场景繁复（如教学任务与社会、产业、时代等多种因素有着诸多关联），教师的工作更具复杂性。因此，教师日常的教学工作及其成果是非常难以计件量化的。难以量化的工作目标影响了对团队绩效的精确测评，也影响着对教师个体工作成效的有效衡量。这便形成了教学团队建设中的主要问题：团队建设目标意向模糊。而目标的缺失必然将导致以下问题的存在：团队规范体系不完善、考核与评价机制不科学，激励约束机制不健全等等。于是，教师团队建设往往会从高调筹建逐渐陷入举步维艰或者形同虚设的困境。 　　2.教师的个人中心主义文化现象影响着团队建设的有效性 　　在教学场所中，悄然存在着一种根深蒂固的个人中心主义文化。教师往往不自觉地将教学行为视为个人活动，比如：多数教师会将课堂视为封闭的私人空间，关起门来教学，不容许外人干扰和打搅。据《美国教师MetLife调查报告》显示，93%的教师在教学中是单打独斗的。不少教师认为教学工作是个人的事，专业化发展也是教师个人的事。同时，现有的一些教学考评机制，如个人评优、赛教活动也会导致一些教师不愿意与同事分享自己的教学经验，这同样影响着团队建设的有效性。 　　正如哈佛大学教育研究生院教授汤姆?佩赞特指出的那样：在封闭的教室里独自一人的教学不是通向未来的道路。因此，我们需要摒弃这种潜在的教师个人中心文化思想，更为明确地界定教师团队建设的内涵和外延，努力均衡和满足团队成员之间、个体与团队的利益需求，实现教师的团队成长。 　　二、理论依托概略：理智双赢的团队建设博弈策略 　　1994年诺贝尔经济学奖的获得者美国普林斯顿大学的约翰?纳什在他的博弈论中提出了“纳什均衡”理论。所谓纳什均衡指的是这样一种战略组合：“在这一均衡中，每个博弈参与人都确信，在给定其他参与人战略决定的情况下，他选择了最优战略以回应对手的战略。”也就是说，所有人的战略都是最优的。讲解“纳什均衡”的最著名的案例就是“囚徒的困境”，它反映了一个很深刻的问题，即个人理性与集体理性的矛盾。“纳什均衡”虽然是由单个人的最优战略组成，但并非是一个总体最优的结果。通俗地讲，在个人理性与集体理性冲突的情况下，各人追求利己行为而导致的最终结局将是对所有人都不利。在现实的团队建设中，这种非合作的情况是较为普遍的。这是我们在教师团队建设中需要引起重视和尽量避免的。 　　“帕累托最优（Pareto Optimality）”，也称为“帕累托效率（Pareto efficiency）”，是由意大利经济学家维弗雷多?帕雷托提出的。帕累托最优是指“资源分配的一种状态，在不使任何人境况变坏的情况下，不可能再使某些人的处境变好。” 　　帕累托最优代表着一种合作均衡，是公平与效率的“理想王国”。在经济学中，帕累托最优代表着一种双赢的局面。它为寻找团队合作博弈的激励和约束机制提供了理论依据。基于帕累托最优理论，我们可以通过引入有效的监督和激励机制，使每个个体成员选择帕累托最优努力水平，最大限