基于行为矫正原理智障儿童行为矫正的案例分析.doc

PAGE PAGE 6 一、个案简介 乐乐，2002年出生，母亲在怀孕期间药物中毒，导致重度智力障碍。使得他言语表达能力不足，讲话口齿不清，但语言理解能力较好，能够正常理解别人的言语。父母离异，母亲再婚。父母均为自由职业，由于平时工作较忙，父母对孩子的教育不是很重视，有问题时教育方式简单粗暴，寒暑假期间把孩子寄养在姥姥家。 二、主要问题行为描述 （一）精力旺盛，调皮好动，注意力不集中，有时行为不受控制。好奇心强，上课时东张西望，课余时有意无意间好碰人家的东西。 （二）喜欢集体生活，经常爱到人多的地方凑热闹，无意识的推推搡搡，好与人发生冲突。 （三）与同学发生摩擦时，乐乐总会进行习惯性的防卫，明明是自己的不是，却在老师面前表现出一幅委屈的样子，问啥都不是自己干的。 （四）喜欢让人注意他，话很多，但说话的时候却词不达意，言不由衷，回答问题时答非所问。老师走到他跟前，他会找话说：“老师，董健骂你了。”我说：“是吗？啥时候骂的？”他回答：“浩浩摔东西了。” （五）喜欢告状，只要老师多看他一眼，他肯定会说：老师，强强打我了，浩浩骂人了。但脸上还是一幅无所谓笑嘻嘻的样子。情绪变化快，刚才还是眼泪汪汪，现在又雨过天晴，破涕为笑。 三、确定终点行为 通过多次观察，我发现乐乐的异常行为，在上课期间和课间活动时在与同伴的交往中会经常、反复的表现出来，并且严重的影响了正常的教育教学秩序和人际交往。因此，被看成是严重的行为问题，需要介入一定的干预措施。终点行为定为：通过矫正转化，使乐乐逐渐减少异常行为的次数，回归到一般特殊儿童的行为水平。 四、问题行为的原因分析 （一）生理因素 乐乐因药物中毒，导致智力受到影响，自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力，不能很好的表达需求。 （二）家庭因素 放任自流是孩子产生异常行为的源头，由于孩子可塑性强，易模仿他人，其父母由于工作时间的关系，疏于对孩子的管理和教育，放任其不良行为。另外乐乐喜欢看动画片打斗的场景，家长没有及时引导，导致孩子在日常生活中模仿。 （三）教育因素 乐乐上学前一直在姥姥家寄养，受到姥姥的宠爱，导致行为养成和学习习惯很差。上学以后班里学生较多，教师由于时间和精力的关系又不能照顾周全，乐乐在问题行为出现或因为能力水平不能完成学习任务时，受到一些同学的歧视。久而久之，导致了他自信心低下，异常行为的形成。 （四）环境因素 乐乐来到新学校，换了新环境，第一次离开姥姥和父母过学校集体生活，比较陌生和不适应，感到不习惯和紧张，进而导致其异常行为增多。 五、矫正过程 在对乐乐异常行为的出现做了全面的了解和分析后，我在和家长及任课老师沟通的基础上，制定了系统的矫正转化措施，以消除乐乐异常的目标行为，培养他良好的积极地行为。 （一）矫正策略 1.为孩子构建一个全新、和谐的生活构架，给予乐乐爱的教育 在学校，我积极营造一种和谐温馨的生活氛围，培养孩子健康的情感体验和情感安全。帮助乐乐了解周围环境，熟悉老师和同学们。并提高其生活自理能力和独立处理引起挫折的外在障碍的能力。给乐乐提供充分展示活动的机会，让他积极参与到集体生活中去，享受集体温暖，体会集体游戏的乐趣，让孩子能感受到自己在集体中的存在。另外，我通过鼓励和赏识训练乐乐降低内在的紧张情绪，从而抑制某些可能发生的异常行为。放学后，我要求乐乐家长每天都能来接孩子，让孩子感受到家长没有把他放弃，是爱他的。 通过一段时间的努力，乐乐逐渐适应学校生活，看着妈妈后能说：妈妈，我没打人，老师喜欢我。这种情感的归属和对学校新环境的认同及信赖，改变了他异常行为产生的内在动机。 2.利用模仿法减少异常行为 模仿类惩罚的抑制效果指一位学习者看到一位示范者因表现某种行为而受到惩罚，则学习者本来常表现的这种行为必将越来越少。在转化工作中，我有意识地在乐乐面前批评教育和他有类似错误的同学，让他意识到自己的行为也是不对的，也会受到老师的批评，让他在不知不觉中克制了自己的突发不良行为。从而减少他异常行为发生的可能性，进而起到转化教育的作用。 3.利用消退法减少乐乐的异常行为 消退法是指在一定情境中行为者产生了以前被强化的反应，如果此时这个反映之后并不跟随着通常的正强化，那么当他下一次遇到相似情境时，该行为的发生频率就会降低。例如：对于乐乐的某些攻击行为，在不对他人和自己人身安全产生伤害时，可以采取不加理睬的方法，使他得不到注意，激怒的情绪得不到强化而逐渐消退，这时再与他进行交流，告诉他这样的做法是不对的。从而使他得不到他人的注意和强化而逐渐减少攻击别人的行为。 4.利用惩罚法进行事后处理，减少其异常行为 惩罚法是指行为者在一定情景或刺激下产生某一行为后及时给予厌恶刺激（惩罚物）或撤销正在享受的正强化物，以使其以后在类似情境或刺激下，该行为的发生频率降低。 （1）暂时隔离法 乐乐的不良行