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交流一互动教学的模式探索 　　面对改革开放所带来的深刻变化和新的国际国内形势，我国的高校德育面临着严峻的挑战和机遇。作为大学德育的主渠道之一―――“思想道德修养”课，采取怎样的教学模式才能提高它的实效性，成为亟待研究和探索的重要课题。本文将结合多年的教学实践，对“交流―互动”教学模式在“思想道德修养”课中的运用和效果进行探讨，以推动该课教学的不断改进和创新。 　　 　　一、实施“交流―互动”教学模式提出的意义 　　 　　所谓“交流―互动”教学模式，是指在教学过程中教师与学生以及学生与学生之间要有交流、交往，并通过教师和学生的各种活动达到互动、互助、互促，使学生在参与中提高认识，升华思想。这种模式较之传统的德育教学模式具有以下几个基本特点：（１）双边性。“交流―互动”教学模式强调教育者和受教育者的交互作用，视教学过程为在教育者指导下学生自主发展的双边性活动，追求教育者与学生的优化合作。（２）激励性。强调教学从学生的需要和作用出发，注重激发学生的修身动机和参加教学活动的内在积极性，使其在参与活动中自觉接受教育。（３）发展性。以促进学生思想道德素质提高和品德发展为教学目标，注重教学方法的改进和不断创新，使学生乐于接受道德教育，并在“交流―互动”过程中提高其道德认知能力、判断选择能力和内化能力，从而达到道德发展水平的更高阶段。由此可见，该教学模式体现了现代教育中以学生为中心，注重发挥学生主体性的教学理念，因此它的提出与实施，将有助于改变长期存在的教学过程“一言堂”的灌输式德育，对于提高“思想道德修养”课的实效性具有重要的推动作用。 　　首先，打破了传统的单向灌输模式，突出了学生的主体性参与。长期以来，我国高校德育课的教学模式主要是老师教学生学的单向灌输模式，学生被当作教育对象而扮演着客体角色，其主体性作用无从发挥，从而形成了“你讲我听、你打我通”但“知行不一、我行我素”的尴尬局面，极大地影响了教育效果。要改变这种现状，就必须对传统的德育教学模式进行突破，将教学过程变为“主体―主体”之间的交流与互动的过程，即采用“交流―互动”模式，使大学生充分地参与到教学活动中，发挥其在道德教育中的主体作用。实践表明，当代大学生随着自主意识和自我教育能力的增强，他们已不再满足于仅从教师的说教中获得道德知识了，而是更乐于通过形式多样的教学活动亲身参与、体验和思考，来促进自身道德判断能力和道德理性的提高。 　　其次，抛弃了教师的权威性，突出了师生之间的平等性。在传统的德育教学过程中，教师往往是以一种道德权威的形象出现，他们习惯于把学生看成年幼无知的孩子，用自己的道德权威使学生接受德育内容。在这种氛围中的师生之间显然是一种不平等的关系，极易引起学生对教师的一种排斥的态度，他们不愿意将自己的真实思想传递给教师，教师也就无法了解和理解学生的真实思想，从而导致师生之间的隔阂，无法进行思想上的交流与沟通。“交流―互动”模式的提出，是以建立师生平等关系作为基础，强调师生之间以平等的姿态展开思想交流。事实上，在社会变迁速度异常之快的当代中国，不仅青少年学生面临着发展的问题，而且教育者自身也面临着自我完善、迎接挑战、接受继续教育的问题。因此，在道德教育中教育者与被教育者之间惟有建立相互尊重、相互学习、共同成长的平等关系，才是德育的一种必然的选择和明智之举。 　　再次，改变了教学方式的单一性，突出了教学形式的多样化。“思想道德修养”课由于教学方式的单调呆板，引起了越来越多学生的厌倦和反感。有位学生曾对我说：“如果您采用说教的方式讲课，我就坐在后面看小说。”所以，改变“思想道德修养”课教学方式的单一性，创设并开展形式多样的教学活动势在必行。实践表明，“交流―互动”教学模式的实施，有效地实现了课堂讲授与教学活动的有机结合，丰富了教学形式，增强了“思想道德修养”课的吸引力。 　　 　　二、实施“交流―互动”教学模式的主要形式 　　 　　１．民主对话式。即师生完全处于平等地位，根据教学内容和特点，有些问题师问生答，有些问题生问师答，甚至生问生答。这是教师与学生以及学生与学生之间进行“交流―互动”的一种重要形式，它有利于双方在相互理解的基础上，达成德育共识。在对话过程中，学生始终是活动的主体，教师应让他们尽情发挥独立思考和分析问题、解决问题的能力；同时教师也要充分发挥自身的主导作用，对学生认识上的模糊问题及时引导，对学生议论不透的问题及时点拨。为使对话的内容比较深刻且富有启发意义，可以在小组间开展比赛，如看哪个小组代表提的问题最有水平，哪个小组代表的发言最精彩等，从而提高民主对话形式的教育效果。 　　２．问题讨论式。即教师根据学生所关注的热点问题或所存在的共性问题，组织学生进行课堂讨论。为保证讨论的质量，教师应在讨论前的一、二周进行布置，简要说明将要讨论主