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会计国际化人才培养的模式的研究 　　摘 要：随着全球经济形势的日益严峻，近年来，银行及事务所这类传统的会计人才需求大户对应届毕业生得招聘越来越少，压缩了会计基础人才的就业空间。财政部在《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》中明确提出，要加大应用型高层次会计人才培养，以适应经济社会发展对高素质应用型会计人才的需求。但对比国外大学对会计实践人才的培养措施，根据我国政府部门颁布的我国长期人才培养的有关规划与纲要中指出，我国在培养人才时需要注重人才的综合能力并与国际接轨，包括社会实践、创新开拓等多个方面，因此国家教育部门也应该针对需求改进理论教学、增加职业实践等方式，促进教育的国际化发展。 　　关键词：高校 会计人才 国际化 　　一、国内外研究现状 　　在全球高校教育实践中，美国以学术研究、人才训练及社会服务为宗旨，实施专业训练，培养社会需要的专门人才。澳大利以接受教育与训练者为中心，实施以能力为基础的训练，根据职业结构来提供训练方案。日本高等专科学校重在培养适应科学技术发展的技术人才。韩国的应用型大学在聘请教师时，常常把实践经验看作一项重要的条件。英国职业资格证书制度的建立宗旨是将学历教育与职业培训相结合，使职业教育在更广泛的范围内得到发展。[1] 　　在我国高校教育实践中，人才培养模式尚存在重知识轻能力，重单一型轻复合等方面的问题。刘淑莲（2005）从会计学科的目标界定入手，根据目标定位、价值定位和市场定位的要求，提出“厚基础、宽口径、活模块”构建模式，使课程体系在结构上与学生的全面素质和综合能力培养相一致，在内容上与执业岗位的需要相一致。孙小梅（2007）从会计人才培养目标定位入手，指出人才培养应在更新思想、转变教育观念的基础上，设计培养规格，制定培养方案，选择培养途径并予以实施。尽管许多学者从各自不同的视角提出了一系列建议，但这些建议主要从课程体系、业务培养目标等方面对人才培养模式进行非实质意义上的调整。与现实中的需求仍有脱节。[2] 　　二、会计国际化人才培养的实践现状 　　1.国际认证：学历与职业资格的双重保证。中国大多高校在培养会计人才时往往注重的是学历教育，而部分高校则双管齐下，开设了类似于加拿大注册会计师的相关课程，改变了传统的教育模式，在加强学历教育的同时培养学生的国际职业资格。受教者通过这种教育模式可以累积理论与实践经验，丰富其会计专业的学识，有助于其日后就业。现下，我国多所高校（上海财经大学、南京财经大学）都开始注重在会计教育上与国际接轨，不仅开设了国外职业资格考试，还与国外高校合作联合办学。[3] 　　2.联合教学：采取三加二或者其它形式的教学方式与国外高校加强合作，使得学生在取得国内外高校学位认证的同时，掌握丰富的会计知识。 　　三、会计国际化人才培养存在的问题 　　1.过分注重会计知识的灌输，并没有分析中外经济文化存在的差异。会计学具有其特殊性。其一，会计需要技术的支撑，就业人员需要通过数据与资料来对经济事件产生客观理智的判断与分析。其二，会计工作的正常进行，需要与法律、文化、社交进行紧密结合。因此文化、经济的差异性会对会计教学产生不同程度的影响，在教学过程中必须对不同地区国家的会计学加以区分，这样才能促进学术知识的融合。例如现下部分高校在开设会计课程时遵照的是欧美的模式，但是在教学时并没有批判地吸收其中的思想，也没有融入本土的社会人文与经济发展现状进行教学。较为常见的现象有以下几种：一、专业课教学未对教学内容进行区分。教师在叙述案例时引入的都是发生国的经济发展现状，涉及的也是当地的人文与社会背景，并没有从我国的社会背景入手加以区分，拓展学生的知识范围。2.过分依赖于教程的要求，忽视了国内会计学的学术知识。很多高校在开设有关课程、教授准则时都未按照国家的不同进行差异化教学，中国传统的教学手段与西方也存在着较大的区别，使得会计教学陷入一种尴尬的局面。 　　3.并未深入了解国际化、职业化会计教育的本质及客观规律。我国部分院校以与国际化、职业化接轨为目的，对人才进行针对性的定位培养，在此基础上对原有的专业课程进行重设，并改变了教学培养的方案、课程结构与实践教学方式等多个方面。但是诸多高校却将国际会计资格证书作为人才考核的标准，在课程教授时也围绕着此目标，忽视了国际化、职业化教学的本质，没有注重学生理论知识的培养与学习方式的传授，与传统的“应试教育”其实并无区别，使得学生不具有创新思维与自我学习的技能。[4] 　　4.缺少国际化教学师资力量。目前高校在教师启用上仍然选用了国内教师，国际化、职业化会计人才的培养不能缺少具有国际化应用性教育理念的教师，只有这样才能深入发掘教育的内涵，突破原有的教学模式。 　　5.教育模式过于单一。部分高校未从社会、市场的需求出发对会计专业人